互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究

陶杰

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步實(shí)踐發(fā)展的成果。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代喜愛，大學(xué)英語課程的教學(xué)形式也在逐漸發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法以及傳統(tǒng)的教師角色都受到了互聯(lián)網(wǎng)+的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，構(gòu)建多元混合教學(xué)模式包括基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境則包括移動學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境兩種。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

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信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造了新的空間，也想大學(xué)英語教學(xué)提出了新的、更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，大學(xué)英語教學(xué)模式逐漸向著新領(lǐng)域和新形態(tài)轉(zhuǎn)變，在新的教育模式下，通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下豐富的信息資源優(yōu)勢，能夠通過數(shù)字技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而不再必須要求學(xué)生在課堂上接受學(xué)習(xí)任務(wù)。新模式通過信息技術(shù)，構(gòu)建了新的、高效的教學(xué)平臺，在此師生能夠進(jìn)行交流和互動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效溝通。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)+改變了傳統(tǒng)教學(xué)體系中教師向?qū)W生進(jìn)行知識單向傳遞的模式，教師在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下將不再占據(jù)課堂主體地位，各種新型的教學(xué)模式正逐漸進(jìn)入到大學(xué)英語的課堂當(dāng)中。教師在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下可以實(shí)施多種教學(xué)方式，從原來課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。

（二）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代讓課堂具備了雙向知識傳遞的能力，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，擁有了更多的選擇。另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，師生之間也開始逐漸加強(qiáng)互動，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生也能夠隨時(shí)向教師提出自己的疑惑，通過這種即時(shí)有效的方式，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）改變傳統(tǒng)教師角色

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，教師已經(jīng)逐漸失去了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更多地開始扮演配合學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。教師在英語教學(xué)中更多地?fù)?dān)任其推動者的角色，幫助學(xué)生提升英語水平，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并且在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平也在不知不覺地提升[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代構(gòu)建多元混合教學(xué)模式研究

（一）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)和課堂教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物就是慕課，慕課主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)自身的功能和價(jià)值，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課實(shí)現(xiàn)了平臺、學(xué)生、教師和資源的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，慕課的出現(xiàn)推動了大學(xué)英語的發(fā)展和提升，將慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課的優(yōu)勢在于對教學(xué)資源的整合，但問題在于對資源的完成率及適用性卻沒有一個(gè)可靠的認(rèn)識。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于課前、課上和課后，課前需要學(xué)生對課程進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，然后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上則主要進(jìn)行探討和匯報(bào)工作，鞏固已學(xué)知識，解決難點(diǎn)問題；課后教師和學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況并在下次作出相應(yīng)調(diào)整。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課不能被簡單地理解為授課過程的縮小版，微課是對某一具體知識點(diǎn)進(jìn)行針對性、小范圍教學(xué)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給其他學(xué)生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對重點(diǎn)知識的講解和與之對應(yīng)的課件、練習(xí)、測試等資源。想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，微課是重要基礎(chǔ)，并且微課也是課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸[2]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，以微課理念為基礎(chǔ)的線上教學(xué)和移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為當(dāng)前英語教學(xué)的新常態(tài)。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)并制作微視頻、課前自主預(yù)習(xí)、課上交流合作探討、課后檢測總結(jié)反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強(qiáng)的指向性，并且能夠運(yùn)用的資源更加多樣，教學(xué)內(nèi)容也更精簡，結(jié)構(gòu)簡潔明確，學(xué)生使用起來也更方便。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境研究

（一）移動學(xué)習(xí)環(huán)境

計(jì)算機(jī)存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會給使用者帶來不小的影響。而對于教師來說，他們需要通過計(jì)算機(jī)對教學(xué)資源進(jìn)行高效管理，也不能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行進(jìn)行及時(shí)反饋；對于學(xué)生來說，需要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)獲取教學(xué)用資源，因此也難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，移動網(wǎng)絡(luò)終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動學(xué)習(xí)終端可以借助騰訊推出的微信實(shí)現(xiàn)，由于微信具有多平臺和多媒體功能，目前已經(jīng)成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺加以實(shí)現(xiàn)，在微信公眾平臺上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的快速流通，教師在微信上創(chuàng)立群組，在群內(nèi)向?qū)W生傳送資料，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[3]。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)指的是學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)獲取需要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入到可選性的交流學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行在線或離線交流學(xué)習(xí)及反饋活動。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分普及的情況下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建有助于拓展教師的教學(xué)空間，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的共享性、交流性和自主性。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，對英語教學(xué)進(jìn)行管理和評價(jià)等工作就都能有機(jī)結(jié)合在一起。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)能夠整合并優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建泛在的教學(xué)體系，滿足學(xué)生的多種需求。教學(xué)系統(tǒng)的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學(xué)生能夠借此滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語

由于互聯(lián)網(wǎng)+是一個(gè)新興的概念，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)+強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)，到目前為止也處在不斷探索的階段?？梢钥隙ǖ氖?，互聯(lián)網(wǎng)+打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多限制，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化、多樣化學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生互動交流，為大學(xué)英語教學(xué)水平的提升作出了重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠楠.基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（36）：103-104.

[2]高紅梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新型大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].商情，2016，（36）：208-208.

[3]雷原揚(yáng).淺談信息化時(shí)代的英語課堂教學(xué)的有效性開展[J].媒體時(shí)代，2015，（11）：121.