反思性教學在小學語文教學中的應用策略

劉春華

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國電力事業(yè)也取得了長足的進步。電力財務管理是電力在小學語文教學中，教師應注重教學反思。由于學生的學習需求、學習興趣以及教學內容在不斷變化，教師只有進行科學的反思，才能及時調整教學策略，創(chuàng)新教學方法，以滿足學生不斷變化的學習需求，提高學生的語文學習質量。本文主要針對于反思性教學在小學語文教學中的應用進行了詳細的分析和探討。

【關鍵詞】反思性教學；小學語文；語文教學

中圖分類號：G623.2

1 引言

反思性教學是反思性文化潮流的產物，屬于反思文化的一個分支。其實質是對某種觀念和實踐方式的批判性考察，是對過去成就與問題的再次審視，這種教學方式能夠矯正和補充傳統(tǒng)教學模式。在小學語文教學實踐中，教師基于整體語文教學情況，對教學內容、教學方法、課堂教學設計、對學生的學習指導等進行反思，以充分了解在教學中存在的問題，并據(jù)此對教學工作進行及時調整，以提高小學語文課堂教學的效果與質量，促進小學語文教學目標順利達成。

2 反思性教學在小學語文教學中的必要性

長期以來，小學語文的教學重點往往放在字、詞、句的學習上，忽視了對語言文字背后人性美的挖掘和小學生人文素質的提升。近年來，反思性教學與教師教育運動正在全球范圍內興起，已經(jīng)被越來越普遍地認為是優(yōu)秀教學的標志。同時，在反思過程中，教師不能只將自己的教學思想與行為聯(lián)系起來，而且還應使個人的教學思想和行為與整個社會的總體教育目標一致，這就是反思性教學的社會性。隨著教師不斷獲取經(jīng)驗，他們覺得有必要超越課堂教學而構建自己的教學理論，從而使教學過程達到最優(yōu)化，實現(xiàn)最優(yōu)的目標定位、最優(yōu)的課程設置、最優(yōu)的教學框架、最優(yōu)的教學觀念、最優(yōu)的測試方式和最優(yōu)的目標管理。反思性教學堅持科學評價與人文評價的統(tǒng)一、定量評價與定性評價的統(tǒng)一，使教師與學生都有比較清醒的反思意識，并在個體教學過程中采取反思的舉措，特別是探究問題、解決問題。在小學語文教學實踐中，應用反思性教學手法，將對提高小學語文課堂教學裨益無窮。教師在尊重每個學生個體的心靈自由和興趣愛好的前提下，這對學生的個性特征和差異，因材施教，將能更好地培養(yǎng)、發(fā)展小學生的個性品質和語文素養(yǎng)。小學生還處在人生觀、世界觀和價值觀萌芽的時期，通過教學反思，可以更有效地引導他們去思考，逐漸形成積極主動、健康向上的精神和品質，促進他們人文素質不斷提高。

3 反思性教學在小學語文教學中的應用策略

3.1 教學內容的反思

在小學語文教學中，首先，教師應該進行教學內容的反思，反思語文教學內容是否滿足學生的學習需求。在小學語文教材中，很多的知識點難度非常大，學生無法充分的理解，導致學生失去語文學習興趣，從而也無法滿足學生的學習需求。教師通過反思，認識到這一點，從難度較低的知識點進行切入，逐步對學生進行引導，使學生能夠利用簡單的知識點理解難度較大的知識點，進而能提高學生的語文學習效率，同時也能快速的提高學生的語文學習能力，進一步滿足了學生的語文學習需求，實現(xiàn)最佳的語文學習效果。

3.2 教學模式與手法的反思

這一類型的反思主要是檢測教師個人基本技能、知識在教學行為中的應用。反思的重點是教師應該掌握的基本多媒體技能、教師知識的更新、與最新知識系統(tǒng)的接軌以及教學認識方面在課堂中的應用等問題。從而檢測自己的教學技能并試圖應付課堂中出現(xiàn)的各種新情況。在小學語文教學中，教師會應用多種教學方法開展教學工作，而在教師應用某種教學方法的時候，應該注意觀察學生的反應以及學生與教師的配合度，了解此種教學方法是否滿足了學生的學習需求，是否提高了小學語文教學的效率。教師通過反思，如果發(fā)現(xiàn)采用的教學方法無法激發(fā)學生的語文學習興趣和提高語文教學效率，應及時地改革與創(chuàng)新教學方法，力求改革與創(chuàng)新后的教學方法能滿足學生的學習需求，提高學生課堂學習的效率，使學生能更加積極地投入到小學語文課堂的學習中，確保學生語文學習的有效性。

3.3 課堂教學設計的反思

在開展課堂教學之前，教師需要對課堂教學進行設計，包括，本堂課需要講授的知識，45 分鐘如何分配、需要完成幾個環(huán)節(jié)的教學任務等等。而在進行課堂教學設計的過程中，教師需要做好反思工作。例如，在進行寫作教學的過程中，課堂教學過程包括寫作技巧的講授，為學生提供作文題目，要求學生寫作，最后對學生的作文進行講評等等。此教學課程較為科學，但是，通過大量的反思發(fā)現(xiàn)，學生的寫作水平不高，作文質量較低，究其原因主要是教師沒有合理地分配課堂上的 45 分鐘。教師將大部分的時間都放在了學生的寫作中，寫作技巧講授的時間以及作文講評的時間過少，進而影響到寫作的質量。教師經(jīng)過反思，及時地調整了各個教學環(huán)節(jié)的時間，將課堂上的 25 分鐘左右進行寫作技巧的講授，剩余的時間留給學生寫作，在課堂上沒有完成寫作的學生在課下完成，然后在下堂課開始之初留 15 分鐘左右的時間進行講評，如此反復，實現(xiàn)了對學生的科學教學，學生的寫作水平也在快速的提高。因此，在小學語文課堂教學中，教師對課堂教學設計進行反思是非常有必要的。

3.4 教學活動中的行為反思

教師必須具備一種在課堂教學中發(fā)覺和認識個人教學行為的能力。在小學語文教學中，教師應該反思對學生的學習指導是否科學。例如，一些學生對知識的理解速度較慢，語文學習能力也較低，針對于此類學生，如果教師要求學生運用自主探究法進行語文知識的學習，勢必會影響到學生學習的自信心，導致學生自主探究的過程中會遇到重重的阻礙，影響到學生的學習效率。針對于此類學生，教師指導學生運用合作學習法進行語文知識的學習較為科學，通過其他學生的幫助，能快速地解決學習中的困難，從而增強學生學習的信心，實現(xiàn)良好的學習效果?？梢姡處熤挥蟹此紝W生的學習指導是否科學，才能快速地發(fā)現(xiàn)在學習指導中存在著的問題，通過及時的調整，能確保學生語文學習的質量，促進學生語文學習上更大的進步。另外，課后還要對整個課堂教學行為過程進行反思，以發(fā)現(xiàn)行動中知識是如何導致預料之外的行為。

4 結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師運用反思性教學法開展教學工作，將能全面提高小學語文教學質量，實現(xiàn)小學語文教學工作的優(yōu)化，值得在小學語文教學實踐中普遍推廣應用。

【參考文獻】

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