關(guān)于提高中職對口學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的探索與研究

覃如瓊+陳紅

摘要：目前大多數(shù)高職院校中，中職對口生文化課基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)困難等學(xué)習(xí)問題普遍存在，并日益成為一項教學(xué)難題擺在高職院校面前。因此，如何提高中職對口學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)質(zhì)量成為了高職院校日常教育管理的一個重要課題。本文以筆者所教授的專業(yè)基礎(chǔ)課《水力學(xué)》課程作為引入點(diǎn)，從學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面就如何提高高職教育中職對口學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議，以期起到拋磚引玉，共同探討如何提高高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職對口，高職教育，水力學(xué)，教學(xué)

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，普通高等院校單獨(dú)招生考試應(yīng)運(yùn)而生，即所謂“單招”，“單招”給職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生提供了進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，也拓寬了高職院校多元化生源的渠道。由于受到中學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、社會資源投放等客觀因素的影響，就升入高職院校的中職對口生而言，普遍存在語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課較差的客觀現(xiàn)象。而由于文化課水平較差的影響，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，學(xué)生遇到基礎(chǔ)性較強(qiáng)的理論課程時，其所接受的課程知識性較弱、對應(yīng)的專業(yè)性知識面較狹窄，導(dǎo)致了學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)失去了信心，從而出現(xiàn)迷茫、厭學(xué)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象[1]，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也影響高職教育的人才培養(yǎng)。從發(fā)展的眼光來看，提高中職對口生的教學(xué)質(zhì)量，這不僅使學(xué)生掌握較為扎實(shí)的理論知識，而且使學(xué)生掌握本專業(yè)技能，甚至可提高高職院校的社會形象，為社會培養(yǎng)更好、更多的專業(yè)性人才。本文以給排水工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《水力學(xué)》為例，針對對口職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘課程教育中中職對口學(xué)生的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及存在的問題，并提出如何提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改善方法。

一、 中職對口學(xué)生關(guān)于水力學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在的問題

中職對口教育不同于一般的高等教育，也不同于中專教育，它具有自己明顯的特點(diǎn)，例如生源比較復(fù)雜、學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)差異較大和專業(yè)知識起點(diǎn)不同等特點(diǎn)[2]，這些特點(diǎn)又引出了中職對口學(xué)生課程學(xué)習(xí)突出問題：

（一）學(xué)習(xí)心態(tài)消極，目標(biāo)不明確

由于社會、家庭和自身等各種原因，中職對口生進(jìn)入高職院校后，面對更高層次的大學(xué)教育，專業(yè)性知識缺乏、見識面狹窄的中職對口生很容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自身跟高考“過五關(guān)斬六將”的同學(xué)差距很大，知識面、抗壓能力相對較弱，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，存在著得過且過的學(xué)習(xí)心理，對所學(xué)的專業(yè)提不起興趣，或是錯誤歸因，把所有的問題都?xì)w到自己學(xué)習(xí)差、不是學(xué)習(xí)的料上，自暴自棄，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，對未來產(chǎn)生消極心理。

（二）自我學(xué)習(xí)意識差，依賴性強(qiáng)

由于大部分中職對口學(xué)生直接從初中升入到職業(yè)技校，沒有經(jīng)歷過高考前高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自我學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力相對較弱，缺乏學(xué)習(xí)探索精神；在筆者教授的《水力學(xué)》課程上，大部分的學(xué)生對所學(xué)的概念、定理和公式難以理解，沒有很好地掌握知識點(diǎn)、沒有及時歸納總結(jié)的能力；班上百分之八十左右的學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，老師講過的例題如果數(shù)據(jù)稍有改變，他們就不知所措，一旦遇到問題又不敢跟老師交流，從而沒法完成任務(wù)；此外，很少有學(xué)生會提前預(yù)習(xí)，上完課也不會復(fù)習(xí)做題，課后查閱相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生更是少之又少，學(xué)習(xí)完全依賴于老師。

（三）課堂參與度低，課堂活躍度較低

在筆者所教授的《水力學(xué)》課程中，學(xué)生參與度相對落后于高中班，在筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合課程設(shè)計的小游戲中，由于具備較為良好的知識儲備基礎(chǔ)，高中班學(xué)生對于開放式的課程教學(xué)較為感興趣，學(xué)生參與度較高，相較而言，中職對口學(xué)生的熱情參與度比較低。據(jù)筆者課后統(tǒng)計，高中班有70%的學(xué)生能認(rèn)真聽講，而中職班則只有30%，且很少對老師的提問做出太多的回應(yīng)。學(xué)生課上、課后跟老師交流少，沒有及時指出老師教學(xué)存在的問題，教師無法全面了解學(xué)生接受知識的程度。

二、 提升中職對口學(xué)生專業(yè)課課程教學(xué)質(zhì)量的探索

在經(jīng)歷了上述問題之后，經(jīng)過筆者認(rèn)真的反思課堂教學(xué)模式以及吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并充分與學(xué)生進(jìn)行全面、廣泛的深入交流后，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，以教授《水力學(xué)》課程為例，就如何提高中職對口學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提出一些建議：

（一） 教師應(yīng)適當(dāng)較低教學(xué)難度，擺正教學(xué)重心

水力學(xué)課程涉及到很多的公式，如靜水壓強(qiáng)公式、連續(xù)性方程、能量方程、水頭損失等，會運(yùn)用到很多的高等數(shù)學(xué)知識，但是這些公式的推導(dǎo)所要運(yùn)用的微積分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中職對口生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力。因此，筆者認(rèn)為，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，對教學(xué)難度應(yīng)適當(dāng)降低，如在授課的過程中，公式的推導(dǎo)可不必詳細(xì)講解，但要讓學(xué)生理解公式和公式中每一個字母的意義，重點(diǎn)講解公式如何運(yùn)用，適當(dāng)?shù)亟档蛿?shù)學(xué)帶來的難度，提高學(xué)生對水力學(xué)的學(xué)習(xí)動力。在筆者后續(xù)的教學(xué)中，運(yùn)用此類方法，通過公式的講解能使學(xué)生能運(yùn)用相應(yīng)公式解決實(shí)際問題，如解決后續(xù)課程中水泵與水泵站、建筑給排水等專業(yè)課程中的水頭損失等計算，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對單純公式的死記硬背，以及結(jié)合實(shí)際運(yùn)用相關(guān)公式，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課中復(fù)雜公式的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)水力學(xué)教學(xué)目的。

（二） 教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)，課堂展示呈現(xiàn)多樣化

鑒于中職對口生的文化基礎(chǔ)及年齡等，采用傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的授課方法可能已經(jīng)不適應(yīng)，因此，需要采取多樣化的課堂形式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解比較抽象的定義、概念或公式時，可以采用案例、微課、視頻、圖片展示等形式。老師先提出一個相關(guān)的案例，讓同學(xué)們思考和討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化、形象化，便于掌握。再如以小組合作形式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使思考不正確的學(xué)生及時糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)積極性的提高，是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

（三） 完善考試形式，充分發(fā)揮學(xué)生主動性

考試是檢驗學(xué)生掌握知識的一種手段，目前，高職院校的課程考試主要是以閉卷答題的形式，并且考試成績占綜合成績的70%，比例很大。就水力學(xué)而言，考試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、簡答題和計算題等，這些題型大多都比較客觀、死板，導(dǎo)致了很多學(xué)生平時不努力，臨近考試時，臨陳磨槍，死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，達(dá)不到檢查學(xué)生掌握知識的目的。

針對中職對口生及水力學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前的考核形式應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，適當(dāng)提高平時成績的比例。將平時成績與考試成績比例調(diào)整到5：5，加重學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，因此，在教學(xué)的全過程中，需要采用多種形式考核學(xué)生，包括學(xué)生對水力學(xué)課程的預(yù)習(xí)、課堂參與度、小組討論、作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等，尤其在課堂參與度和小組討論中加強(qiáng)對學(xué)生平時成績的考核。此外，學(xué)生的考勤，如曠課、遲到、早退等要嚴(yán)格處理。其次，題型設(shè)計上下一番功夫，可以選用案例分析題、舉例說明某一概念或者原理等理解性的題目。這樣既考核了學(xué)生相關(guān)理論的綜合運(yùn)用能力，避免了高分低能，又有利于促進(jìn)學(xué)生平時知識的積累，避免臨陣磨槍。

（四） 提高教師實(shí)踐技能，提升教學(xué)質(zhì)量

水力學(xué)是給排水工程、市政工程等的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有概念抽象、理論公式條件多、經(jīng)驗公式多等特點(diǎn)，理論與實(shí)踐工程緊密結(jié)合的一門課程，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。如果任課老師能有給排水、市政設(shè)計、施工等方面的實(shí)踐經(jīng)歷，將課堂與實(shí)際工程結(jié)合，將水力學(xué)中的一些基本的概念、規(guī)律和實(shí)際工程有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生將更有興趣聽課，同時知道水力學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

（五） 加強(qiáng)師生的交流，促進(jìn)師生感情

由于中職對口生自我學(xué)習(xí)較弱，與人溝通能力不足，作為任課老師，應(yīng)積極、主動地去了解新時代學(xué)生的思想動向。在學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；在生活中，關(guān)心學(xué)生，積極參與到課后的學(xué)生交流活動，了解他的生活動態(tài)，培養(yǎng)師生感情，縮小師生距離實(shí)踐證明，學(xué)生更容易接受主動和自己交流的的任課教師，以朋友的立場就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助一個朋友的角度去幫助學(xué)生以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)技能，從而幫助學(xué)生成長。

三、 結(jié)語

高職教育中，中職對口學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)會引發(fā)一些教學(xué)課堂的問題，本文通過以上的分析，對中職對口學(xué)生的問題進(jìn)行深刻分析，并通過筆者親身的教學(xué)經(jīng)歷就如何提高中職對口學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提出了些許建議。時代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也在變化，我們的高職教育教學(xué)也需要不斷的探索與實(shí)踐，不管時代如何在變，“因材施教，以人為本”的教育理念從不會變，真正從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)意識，通過教師教學(xué)水平的提高、引入多樣化的教學(xué)模式、改革傳統(tǒng)的考試模式、加強(qiáng)師生感情互動等一系列方面，真正幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)一個高素質(zhì)的高職校人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張嵐. 提高高職對口生工程力學(xué)教學(xué)效果之我見[J]， 教研教改，2009：27.

[2] 閆玉梅. 對口高職專業(yè)課教學(xué)探索[J]， 職教論壇，2003（18）：17-18.

作者簡介：

覃如瓊：畢業(yè)于桂林理工大學(xué)土木工程碩士研究生，主要研究水污染控制技術(shù)與理論，目前從事給排水工程教學(xué)工作；