讓小組合作成為課堂教學(xué)中的新常態(tài)

薛其華

摘要：《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。在課堂教學(xué)中，怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作學(xué)習(xí)的效果怎么樣？都是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)談了一些看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小組合作 生生互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，盡管大多數(shù)老師采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但小組合作學(xué)習(xí)的效率如何呢？小組合作學(xué)習(xí)的效果怎么樣？這些都是我們重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、理清問題，提高認(rèn)識，充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性

在小組合作運(yùn)用中，個(gè)別老師出現(xiàn)了形式化的模仿，流于形式。一是組建合作小組較隨意。一個(gè)老師一個(gè)組合方式，組建小組時(shí)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果就出現(xiàn)了成績好的學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，學(xué)困生被邊緣化。這樣的小組合作就難以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果了。二是生生合作不主動(dòng)，生生互動(dòng)不到位。當(dāng)小組成員合作探究、討論交流時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，程度較差的學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，致使部分學(xué)生濫竽充數(shù)，困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中只是一個(gè)聽客。三是小組合作流于形式，疲于應(yīng)付。個(gè)別老師設(shè)計(jì)的題目跨度較大，與學(xué)生現(xiàn)有知識技能脫節(jié)，學(xué)生根本找不到討論的焦點(diǎn)，顯得無所適從。

二、充分發(fā)揮班主任在小組教學(xué)中的作用，提高小組合作質(zhì)量

1.明確班主任的核心地位。通過班主任對學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分和有效評價(jià)管理來保障小組合作教學(xué)的順利實(shí)施。小組合作需要班主任和科任教師統(tǒng)籌合作，把各個(gè)學(xué)科的小組管理和競爭機(jī)制匯通到整個(gè)班級的學(xué)生考核當(dāng)中，使整個(gè)班級的學(xué)習(xí)小組有序的競爭，健康的發(fā)展。

2.統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)劃分小組。在小組合作學(xué)習(xí)中，要使每個(gè)學(xué)生都有所提高，班主任應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的前提下，充分考慮到學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績、能力、性格、脾氣及教室環(huán)境等因素，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，組間搭配力求均衡，便于公開競爭。小組中每個(gè)成員都要擔(dān)任一個(gè)角色，做到責(zé)任到人，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)本組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過小組成員間的磨合，還可以定期或不定期進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挕?/p>

3.加強(qiáng)對小組合作過程的考核評價(jià)。班主任和科任老師互相溝通，科任老師把當(dāng)堂課的小組合作情況及時(shí)通報(bào)給班主任，班主任和科任老師及時(shí)進(jìn)行有效的評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就促進(jìn)了小組間的競爭，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組成員的得分計(jì)入小組成績，這種捆綁式評價(jià)促進(jìn)了小組之間的競爭，自然就調(diào)動(dòng)了小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。在這種評價(jià)方式下，誰都不愿意因答錯(cuò)問題而失分，使整個(gè)小組成績落后，這就促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生主動(dòng)向?qū)W習(xí)好的學(xué)生尋求幫助，有些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生不主動(dòng)去學(xué)，好學(xué)生硬是把他拽過來教，因?yàn)樗卮饘α?，可以為組里拿到更多的分。這樣也能夠讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)

在課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師起了主導(dǎo)作用。高效課堂的構(gòu)建，需要每個(gè)任課教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真制定切實(shí)可行的小組合作實(shí)施方案。教師要改變思維，打破陳舊的備課、上課的條條框框，認(rèn)真研究教法、學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正做到“授之以漁”。

一是改變?nèi)握n教師備課的落腳點(diǎn)。以前老師們備課考慮最多的是，在課堂上按照規(guī)定的課時(shí)如何將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教給學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，他要求的是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，我們所關(guān)注的不是教師如何“教”，而是學(xué)生如何“學(xué)”。因此，教師在備課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本流程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供路線，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)知道怎樣做，因此教師的教案就需要變成“導(dǎo)學(xué)案”。教師在自主備課的時(shí)候，學(xué)案設(shè)計(jì)的就不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。

二是重新要求教師的備課，備課中要詳細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以往教師備課設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，主要是用來指導(dǎo)教師在課堂上如何進(jìn)行“教”；現(xiàn)在教師在備課時(shí)就應(yīng)該考慮體現(xiàn)學(xué)生如何“學(xué)”，教師如何“導(dǎo)”，把所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)變成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三是打破常規(guī)的備課思路和方法。過去老師們備課往往是在上課之前進(jìn)行的“三級”備課，在課堂上也往往為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生“偏離軌道”，立馬想到的是如何把學(xué)生拽回來，對課堂生成的一些東西往往把握不好，或根本就不當(dāng)回事，置之不理，實(shí)際上丟失了很多有效的教育資源。

實(shí)際上，在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，只要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的路線，然后像主持人一樣適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)按照這個(gè)路線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也就有時(shí)間參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，從而會(huì)騰出手來，去考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生展示、讓哪個(gè)組先來展示、用什么樣的語言去評價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示。教師“教什么？怎么教？”正確的做法應(yīng)是學(xué)生會(huì)的不教，合作學(xué)習(xí)能解決的不教。教師要結(jié)合學(xué)生小組展示的情況相機(jī)靈活教，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的盲點(diǎn)處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，可以增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)凝聚力與榮譽(yù)感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，用精煉的問題進(jìn)行追問，促使學(xué)生充分展示自己的思維過程。

四、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在小組合作中的主體地位

教師要以平等、真誠、友善的態(tài)度對待學(xué)生?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，我們要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異，在老師眼里好像有好學(xué)生差學(xué)生之分，但在家長眼里每個(gè)孩子都是最好的，最優(yōu)秀的。所以作為教師，我們要尊重學(xué)生的見解和個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異是知識撞擊的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)多元思維的契機(jī)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，教師要做學(xué)生的傾聽者，營造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生能認(rèn)真探究、真切的體驗(yàn)、自由的交流，主動(dòng)發(fā)表自己的見解或補(bǔ)充其他同學(xué)的回答。

俗話說“三個(gè)臭皮匠，趕上一個(gè)諸葛亮”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常碰到自己無法解決的問題，遇到難題可以尋求老師的幫助，但更重要的是依靠學(xué)習(xí)小組的力量。小組的合作學(xué)習(xí)不但可以克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，還可以讓生教生、兵教兵，互幫互助，相互促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生自我管理及相互管理的能力，也讓學(xué)生有更多相互交流、學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、探究的機(jī)會(huì)和平臺，使學(xué)生認(rèn)識到自身的價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生的特長、優(yōu)勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發(fā)。

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行，必有我?guī)熝伞?。又?qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞”。充分說明彼此切磋技藝、交換心得，有助于學(xué)習(xí)的重要性。在課堂中繼續(xù)深化落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中培養(yǎng)。同時(shí)，教師之間也要不斷加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，相互研討，力促小組合作學(xué)習(xí)成為我們課堂教學(xué)中的新常態(tài)。只有這樣，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)給學(xué)生健康發(fā)展帶來巨大的推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞娟.揚(yáng)長避短——讓合作式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮實(shí)效[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

[2]蔡慧琴.論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位[J].教育探索，2005，（01）.