淺談小學語文課堂教學的理想模式

何敏+李日南

摘要：新課改的教學標準不斷深入小學語文教學課堂，教師的教學理念、教學模式都在發(fā)生變化。當前的教學工作要求明顯突出了學生主體地位，這無疑使小學教育工作遇到巨大變革。因此，作為小學語文教師，需要積極探索新的教學模式。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 理想模式

新課程改革背景下，以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的“自主、合作、探究”的學習方式，正在逐漸代替教師講授的“一言堂”教學方式。作為一名小學語文教師，我一直致力于探索理想的課堂教學模式，積極做出自己的課堂教學理想模式的詮釋和演繹。

一、傳統(tǒng)教學模式的不足

1.教材革新不足

我國當下小學語文教材雖然有新版不斷問世，但是實質性的變化較少，甚至部分地區(qū)的教材還存有大量六七十年代的內容，當中的思想理念和技巧方法與當今時代已相去甚遠。時代在飛速發(fā)展，孩子們喜歡的東西也在不斷地變化。如果我們一成不變，老是拿一些老掉牙的東西和方式去教育孩子，那事倍功半的結局是可想而知的。

2.教學手段單調

我國傳統(tǒng)小學的語文教學基本是老師拿書講，學生在下面聽。一本書，一塊黑板，一根粉筆，這幾乎就是傳統(tǒng)小學課堂的真實寫照。課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發(fā)學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。

3.教學理念落后

我國小學教育目前還停留在“教師為本”的思想理念層面上，沒有把學生放在主體地位，一味地強調刻苦勤奮。殊不知，在現(xiàn)代教學理念中，學生應該成為教學的絕對主體，教材、教師、教學方法都應該從學生的具體情況出發(fā)，因地制宜。勤奮刻苦固然重要，但是制定符合學生喜好的教學方案，讓他們變被動學習為主動學習的重要作用也不容忽視。

二、改進建議

1.小學語文課堂教學理想模式應注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在社會需要的是具有創(chuàng)新意識的新一代人才，這也完全符合我國基礎教育課程改革的目標，因此，語文教師在教學過程中，要用心培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，積極引導學生，利用新穎的講授方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，在講授《富饒的西沙群島》的課堂上，教師利用多媒體向學生展示西沙群島椰林、大海、天空等生動形象的畫面后，要求學生用一句精辟的話描繪出每一個畫面。學生被這些畫面深深地吸引，紛紛踴躍發(fā)言，學生的想象力被無限的開發(fā)。

2.小學語文課堂教學理想模式應關注學生自主探究能力

在教學過程中，教師還可以有意地制造一些問題，引導學生產(chǎn)生質疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋找正確答案而進行主動探究。同時，應當鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法，以及各自的分析過程，引導學生從多個角度分析解決問題，從而實現(xiàn)對新思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。不過在問題的提出上應當符合學生的認知水平，內容太容易起不到鍛煉和引發(fā)思考的作用，而太難則無從開口。這就需要教師在平時多關注學生的情況，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平，創(chuàng)設符合其認知情況的問題，誘發(fā)其思考。

在教學《三亞落日》的課堂上，老師讓學生設想自己躺在柔軟的沙灘上，吹著暖暖的海風，看到如詩般的落日，大家最想說什么呢？學生們紛紛踴躍發(fā)言，有的說，想唱關于海的歌；有的說，想畫一幅美妙絕倫的畫；有的說，想寫一首贊美三亞的詩。正當大家踴躍發(fā)言時，一個孩子歪著頭說，想寫一首關于環(huán)保的詩，大家都哄然大笑，這時老師積極引導并鼓勵他說出理由，小孩揚起頭說：這美麗富饒的三亞豈能被一縷黑色的煙，一張白色的紙，一口厭人的痰所破壞，這難道不是一首環(huán)保詩嗎？師生都熱烈鼓掌。

3.小學語文課堂教學理想模式應強化學生在課堂上的主體地位

在現(xiàn)今的教育形勢下，我們所倡導的是以學生為主體的全新教育模式，而教師僅僅是作為一個引導者的形式而存在的，教師將逐漸從課堂的絕對主體轉變成為一個普通的課堂參與者和引導者，讓學生成為課堂的主人。這樣讓學生的主體作用得到充分地發(fā)揮，實現(xiàn)將“以教師為中心”到“以學生為中心”的課堂中心轉移，學生則成為課堂這個舞臺的演員，而教師也不再僅僅是注重枯燥講述和一味的知識灌輸，更多的是對學生的引導。在這樣的課堂教學模式下，不僅能夠一定程度上調動學生學習的積極性，同時這樣讓學生大膽去做積極參與而教師則在一旁協(xié)助輔助，適當指正和引導的方式對課堂教學有效性的提升也是顯而易見的，有利于教師在這樣的學生參與過程中發(fā)現(xiàn)他們問題所在，并有針對性地做出解釋和引導，這也是實現(xiàn)小學語文課堂教學有效性提升的重要方式之一。

在講授《贈汪倫》這首詩歌時，一個孩子問到老師汪倫當時唱的是什么歌啊？沒想到這下全班炸開了鍋，大家興致盎然，有的說可能會唱《朋友》這首歌，說著就像模像樣的唱了起來，有的說可能是在唱《吻別》，卻被人反駁那是戀人之間唱的情歌，汪倫不可能唱給李白。接著，班上的金嗓子飽含深情地唱起了《朋友》這首歌，最后，在文藝委員的帶領下，全班同學們激情昂揚地唱起了《友誼天長地久》這首歌，一堂課中無須教師過多講解，李白與汪倫的深情厚誼已經(jīng)在歌聲中飛揚，在這樣的課堂中，學生成為了課堂的主角，課堂也是無限精彩的。

4.小學語文課堂教學理想模式應關注學生、尊重學生

在教學中重點關注學生的成長，并尊重學生的自由學習空間，可以讓學生適當閱讀課外書籍，讓他們增加知識面，發(fā)揮想象力，提高閱讀能力，并充分相信自己的學生，用欣賞、尊重的眼光看待每一個學生的獨立閱讀后的感悟，平等對待他們，并鼓勵學生大膽發(fā)揮聰明才智，來感悟每篇文章的真正含義。對于學生自己，通過深刻理解學習后得到的深刻感悟，提升了學生的理解判斷能力，老師要讓學生大膽把自己的感悟說出來，老師可以適當?shù)慕o予指點和評價，讓學生從中收獲更多的閱讀技巧。在教師作評價時，切勿一味地批評，這樣會嚴重打擊學生的自信心，應當有效地指導正確評價。

在學習《手捧空花盆的孩子》這一課時，課堂上，大家都給予誠實的雄日以贊美，老師就注意到一個學生嘟著嘴說：雄日太孤單，不想學他。教師立即調整教學方案，組織大家積極討論，并讓學生引導學生辯證地看待事物：為了突出個別的善良和美，不惜以大量的不善和不美來鋪墊，或者故意把本來并不存在的善、惡、美、丑的事物也竭力地向不善、不美的方向強拉，以形成反差，孩子在老師引導下恍然大悟，露出了天真可愛的笑容。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說“教師的責任不在于教，而在教學生學”。教學的最終目的，則是在于不教。尤其是小學語文課堂的教學方式靈活多變，教師必須以學生全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，時刻關注尊重學生，積極探索課堂理想教學模式，這樣，才能不斷優(yōu)化小學語文課堂教學，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

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