單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的誤區(qū)與解決方法探究

卓敬清

摘要：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程的教學(xué)改革雖然取得了豐碩的成果，但也正是這豐碩的改革成果使諸多研究者認(rèn)識(shí)到了單片機(jī)課程教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)。因此，本文結(jié)合單片機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)置對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的誤區(qū)進(jìn)行了逐一的分析，并且針對(duì)這些誤區(qū)的存在探討相應(yīng)的解決方法。以其引起任課老師和研究者對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)注與其改革趨勢(shì)的探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)誤區(qū)；解決方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0167-02

單片機(jī)課程是高職院校的重要課程之一。雖然有諸多的教學(xué)方法和諸多的教學(xué)理念參與這門課程的教學(xué)改革實(shí)踐，但在其具體的教學(xué)改革實(shí)踐過程中卻也表現(xiàn)出諸多的誤區(qū)。對(duì)于這些教學(xué)誤區(qū)的解決，既是提升單片機(jī)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是繼續(xù)深化單片機(jī)課程教學(xué)改革的前提。所以，在此有必要結(jié)合自己對(duì)這門課程教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)其教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)進(jìn)行逐一的說明。列舉單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的教學(xué)誤區(qū)并不是目的，解決這些教學(xué)誤區(qū)提升課程教學(xué)效果才是研究的目的。因此，后邊的論述主要涉及兩個(gè)層面的內(nèi)容，即，教學(xué)誤區(qū)與解決這些教學(xué)誤區(qū)的方法。

1教學(xué)模式中的誤區(qū)與解決方法

教學(xué)模式是任課教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)籌性安排與科學(xué)性規(guī)劃。因此，首先把教學(xué)模式中的誤區(qū)作為單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的誤區(qū)與解決方法研究的第一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行闡釋與說明。

1.1教學(xué)模式中的誤區(qū)

單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，單一教學(xué)模式不能滿足課程的教學(xué)需求。在有關(guān)單片機(jī)教學(xué)模式的研究歷程中，先后有任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式、理實(shí)一體化的教學(xué)模式以及“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式等諸多教學(xué)模式的探討。雖然在此不能窮盡所有單片機(jī)課程教學(xué)模式的所有研究結(jié)論，但通過上邊對(duì)其教學(xué)模式探討的列舉卻可以使讀者明確一個(gè)這樣的事實(shí)：教學(xué)模式的多樣化表明單一的教學(xué)模式不能滿足單片機(jī)課程教學(xué)的需求。例如，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式而言，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論有其與眾不同的優(yōu)勢(shì)，雖然這種優(yōu)勢(shì)在與教學(xué)模式理論結(jié)合的過程中也能提升單片機(jī)課程的教學(xué)效果，但它卻不適合其他所有高職院校任課教師的選用。因?yàn)?，單片機(jī)課程教學(xué)具有復(fù)雜性。對(duì)于單片機(jī)教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性，有研究者進(jìn)行過這樣的論述：《單片機(jī)》是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉單片機(jī)的基本原理，掌握MCS-51的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計(jì)方法、典型外圍接口芯片的應(yīng)用技術(shù)、C51結(jié)構(gòu)與基本的程序設(shè)計(jì)方法、具備一定的單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，能夠利用單片機(jī)開發(fā)簡(jiǎn)單的控制項(xiàng)目，該課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性……[1]這也就是說，單片機(jī)課程教學(xué)的復(fù)雜性，在其 內(nèi)容的層面上表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)與操作技能培養(yǎng)的復(fù)雜性上；在其課程特點(diǎn)的層面上講，單片機(jī)課程教學(xué)的復(fù)雜性表現(xiàn)在理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的統(tǒng)一上。所以，面對(duì)如此復(fù)雜的課程，任何單一的教學(xué)模式都是不可能完成其所有教學(xué)任務(wù)的。

其次，教學(xué)模式的借鑒缺少創(chuàng)新性運(yùn)用。教學(xué)模式是可以借鑒的，但教學(xué)模式的借鑒卻需要任課教師進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用。這也就是說，在單片機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，沒有任何一個(gè)教學(xué)模式是可以被任課教師直接進(jìn)行借鑒的。例如，“工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式”是備受任課教師喜愛的一種教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式有其相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)程序與運(yùn)用原則，但任課教師卻不能全部照搬式借鑒。因?yàn)?，在這種教學(xué)模式的運(yùn)用中，任課教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的差別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的課題假設(shè)、確定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與總結(jié)等。因?yàn)閷W(xué)情的不同，教學(xué)內(nèi)容的差別，實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的方案都是完全不同的，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也會(huì)因此而不同。所以，任課教師在借鑒中需要?jiǎng)?chuàng)新性運(yùn)用。

1.2解決方法

解決教學(xué)模式中的誤區(qū)可以采取以下幾種方法：首先，結(jié)合不同的教學(xué)理念構(gòu)建不同的教學(xué)模式。例如，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理念可以創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式；結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念可以構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式等。因此，雖然單片機(jī)課程教學(xué)在職業(yè)院校的課程教學(xué)中具有不平衡的特點(diǎn)，但是，多樣化的教學(xué)模式構(gòu)建總會(huì)有一種適合其教學(xué)需求的教學(xué)模式。

其次，借鑒中的改革。教學(xué)模式借鑒中的改革表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，另一個(gè)方面是指針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容改革同一教學(xué)模式的構(gòu)成因素。因此，無論是哪一種教學(xué)模式改革都不是教學(xué)模式的直接式應(yīng)用。

2教學(xué)方法選擇中的誤區(qū)與解決方法

2.1教學(xué)方法選擇中的誤區(qū)

教學(xué)方法選擇中的誤區(qū)也是影響單片機(jī)課程教學(xué)效果的重要因素之一。教學(xué)方法選擇的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：首先，方法選擇的錯(cuò)誤。教學(xué)方法選擇的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在任課教師對(duì)某一特定教學(xué)方法的喜愛而導(dǎo)致的教學(xué)效果欠佳?；蛘哒f，這種教學(xué)的誤區(qū)是由于任課教師因?yàn)榉椒ǘ椒ㄋa(chǎn)生的誤區(qū)。例如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種非常適合單片機(jī)課程教學(xué)的方法，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在單片機(jī)的課程教學(xué)實(shí)踐里也卻非是萬能。例如：?jiǎn)纹瑱C(jī)的設(shè)計(jì)原則是以最少的硬件器件獲取最多的功能應(yīng)用，在以往的“單片機(jī)原理及應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是由學(xué)校統(tǒng)一購買試驗(yàn)箱，試驗(yàn)箱板子線路基本是集成封裝好的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)只需要根據(jù)硬件電路的連接形式進(jìn)行相應(yīng)軟件編程，把編寫運(yùn)行好的二進(jìn)制可執(zhí)行hex文件下載到試驗(yàn)箱進(jìn)行驗(yàn)證即可。[2]

在這樣的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榻Y(jié)果的預(yù)設(shè)，它就會(huì)影響到學(xué)生的探究興趣的培養(yǎng)。雖然在這樣的實(shí)驗(yàn)中也會(huì)使學(xué)生獲得一定的知識(shí)，但這種知識(shí)的獲得過程卻未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

其次，方法的單一性。雖然喜愛某一特定的教學(xué)方法能夠突出教師的教學(xué)個(gè)性，但它單一的教學(xué)方法卻不適合單片機(jī)課程的教學(xué)。

2.2解決方法

針對(duì)方法選擇的錯(cuò)誤，任課教師可以通過教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)來逐漸改正。無論是建構(gòu)主義的教學(xué)理論，還是以人為本的教學(xué)思想；無論是職業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，還是職業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的拓展，幾乎所有的教育理念都會(huì)影響到任課老師的方法選擇。

3審視理念中的誤區(qū)及解決方法

3.1審視理念中的誤區(qū)

單片機(jī)課程教學(xué)的反思需要任課教師在多維的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行。從另一個(gè)層面上分析，多維的教育教學(xué)理念是審視單片機(jī)課程教學(xué)存在誤區(qū)的關(guān)鍵所在。因?yàn)闆]有一種理念能夠解決單片機(jī)課程教學(xué)那復(fù)雜的教學(xué)過程所面對(duì)的所有問題。因此，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)。例如，在碎片化學(xué)習(xí)理念下審視單片機(jī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)其存在的諸多的問題，但這些問題的發(fā)現(xiàn)也有利于任課教師思考如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)此，有研究者認(rèn)為“微模式”使單片機(jī)課程教學(xué)呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。所謂微模式是指信息具有使用群體大眾化、內(nèi)容碎片化、發(fā)布方式多樣化、傳遞效果裂變式、實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋及時(shí)等特點(diǎn)的傳遞模式。[3]這也就是說，通過不同的理論審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)在單片機(jī)課程教學(xué)中存在的諸多問題。當(dāng)然了，這些問題并不止存在于教學(xué)模式之中。

3.2解決方法

解決審視理念缺失中的誤區(qū)的方法就是任課教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職學(xué)科教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)觀念，而且還要使任課教師把這種終生學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。通過理念的更新不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一高職教學(xué)的時(shí)代背景下，如何運(yùn)用新媒體更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展教學(xué)途徑更是每一位任課教師必須面對(duì)的課題之一。

4課程設(shè)置中的誤區(qū)與解決方法

4.1課程設(shè)置中的誤區(qū)

高職單片機(jī)課程教學(xué)的誤區(qū)，不僅存在于具體的教學(xué)實(shí)踐里，而且也存在于課程的設(shè)置之中。如果說上邊的探討側(cè)重于課程的教學(xué)實(shí)踐，那么在此的說明則側(cè)重于對(duì)其課程設(shè)置的探討。雖然高職任課教師不能改變這種課程設(shè)置，但任課教師的建議無疑是改革單片機(jī)課程設(shè)置的重要參考依據(jù)。因此，任課教師也好，高職研究者也罷，關(guān)注單片機(jī)的課程教學(xué)問題，不能把研究的目光局限于特定的教學(xué)實(shí)踐之中，而是要根據(jù)教學(xué)感悟，思考課程設(shè)置的問題。

4.2解決方法

解決高職單片機(jī)課程設(shè)置中的誤區(qū)，有兩種基本的方法：第一種方法是通過任課教師的反思與思考，提出單片機(jī)課程存在的問題。從而通過引發(fā)教材編寫者的關(guān)注，以間接的方式解決這些誤區(qū)；第二種方法可以說是直接的方法。即高職單片機(jī)課程教材的編寫者或研究者，通過自己的調(diào)查研究和科學(xué)判斷，直接改革課程設(shè)置中存在的問題。

總之，單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的誤區(qū)主要存在于兩個(gè)層面上，即課程的教學(xué)實(shí)踐和課程的設(shè)置環(huán)節(jié)。因此，本文結(jié)合自己對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)的思考，對(duì)以上兩方面的誤區(qū)進(jìn)行了解決方法的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐曉艷.基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐[J].電子測(cè)試， 2017（2）.

[2] 張宗飛.試論項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（3）.

[3] 于海燕，吳磊. 碎片化學(xué)習(xí)背景下微模式教學(xué)研究[J].中國成人教育，2015（19）.