微格教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

吳月

【摘 要】 本文在分析學(xué)前教育專業(yè)“音樂教學(xué)法”課堂教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)可行性與效用的基礎(chǔ)上，探討了應(yīng)用路徑：以微格教學(xué)理念進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；注重“示范教學(xué)”在課堂中的效用發(fā)揮；采用“角色轉(zhuǎn)換”的方式進(jìn)行教學(xué)模擬；以反思教學(xué)實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的運(yùn)用效果提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)法；微格教學(xué)；應(yīng)用；可行性；路徑

隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)以及高等教育工作的多元化發(fā)展，重視學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法革新，對(duì)學(xué)生的多類教學(xué)方法、多元教學(xué)內(nèi)容等方面的掌握有指向性作用。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中“音樂教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，可以相對(duì)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)前教育以及學(xué)前教育專業(yè)中的“音樂教學(xué)法”課程的課時(shí)時(shí)間相對(duì)有限，充分利用微格教學(xué)模式下的課堂時(shí)間壓縮，對(duì)學(xué)前教育工作的優(yōu)化以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育技巧掌握等方面有推動(dòng)作用。之所以對(duì)“音樂教學(xué)法”課程教學(xué)模式選擇方面進(jìn)行研究，是因?yàn)椤耙魳方虒W(xué)法”對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及加深幼兒的知識(shí)印象等方面有積極意義，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握微格教育模式以及提高“音樂教學(xué)法”課程的教學(xué)效果，是高等學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的有效途經(jīng)。

一、微格教學(xué)的基本概述

微格教學(xué)是“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”的總稱，其中心思想是壓縮課堂時(shí)間，將教學(xué)時(shí)間控制在“5-10分鐘”以內(nèi)，在短期的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需要將原本40分中的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以通俗易懂的方式，促使學(xué)生了解并掌握本節(jié)課時(shí)的中心內(nèi)容。微格教學(xué)模式的有效應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行全面調(diào)整，利用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容概括，余下的課堂時(shí)間用于內(nèi)容講解以及學(xué)生的自主練習(xí)。微格教學(xué)具有時(shí)間簡(jiǎn)化、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的特性，教師在對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，需要注重時(shí)間的控制以及知識(shí)敘述的方法，“力求簡(jiǎn)潔、內(nèi)容全面”是微格教學(xué)的核心特色。[1]

二、微格教學(xué)應(yīng)用的可行性及效用分析

將微格教學(xué)模式融入到學(xué)前教育專業(yè)中“音樂教學(xué)法”課程中，對(duì)學(xué)生了解以及掌握“音樂教學(xué)法”的多元化應(yīng)用有指向性作用，雖然微格教學(xué)模式的難度相對(duì)較高，單思，再講微格教學(xué)模式進(jìn)行時(shí)間分化、內(nèi)容分化后，在“音樂教學(xué)法”課程中的實(shí)踐應(yīng)用可行性會(huì)相對(duì)提高。教師在對(duì)“音樂教學(xué)法”課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以相對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間安排，例如，前五分鐘進(jìn)行課前回顧，中間的五分鐘進(jìn)行本堂內(nèi)容總結(jié)與概述，后面的時(shí)間細(xì)分為難點(diǎn)講解與學(xué)生的自主練習(xí)，微格教學(xué)的全過(guò)程，其難點(diǎn)是本堂內(nèi)容的總結(jié)與概述，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括的過(guò)程中，教師可以將“音樂教學(xué)法”分化，對(duì)音樂教學(xué)法的應(yīng)用技巧、特點(diǎn)、開展方式以及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行分化總結(jié)，最后以精煉的語(yǔ)言進(jìn)行講述，這是優(yōu)化微格教學(xué)可行性運(yùn)用的有效形式。另外，微格教學(xué)的應(yīng)用是從學(xué)生心理的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行綜合分析，以此確保學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果提高。微格教學(xué)對(duì)學(xué)生的“音樂教學(xué)法”技巧運(yùn)用以及注意事項(xiàng)掌握等方面有指向性作用，這也是實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)以及引導(dǎo)的有效途經(jīng)。[2]

三、微格教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1、以微格教學(xué)理念進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中“音樂教學(xué)法”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要注重微格教學(xué)理念的有效融入，以制定“微格教學(xué)計(jì)劃”的方式，實(shí)現(xiàn)“音樂教學(xué)法”課程的教學(xué)流程相對(duì)簡(jiǎn)化，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。首先，教師需要在“音樂教學(xué)法”課程開始之前進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)課堂內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間控制等方面進(jìn)行預(yù)算。假設(shè)“音樂教學(xué)法”課程的教學(xué)工作開展需要以實(shí)踐活動(dòng)開展的方式進(jìn)行，那么教師需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的開展方式以及時(shí)間活動(dòng)時(shí)間等方面進(jìn)行深入分析，進(jìn)而確保微格教學(xué)的特性發(fā)揮。其次，教師需要組織學(xué)生對(duì)下一節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，例如，對(duì)“音樂教學(xué)法”在學(xué)前教育中的創(chuàng)新思路、注意事項(xiàng)、開展方式等方面進(jìn)行思考，進(jìn)而縮短學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間。最后，以微格教學(xué)理念對(duì)“音樂教學(xué)法”課程內(nèi)容、開展方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，最后是以最短的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂中心內(nèi)容的概括與簡(jiǎn)述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況、教學(xué)效果等方面的綜合提高。[3]

2、注重“示范教學(xué)”在課堂中的效用發(fā)揮

“示范教學(xué)”在“音樂教學(xué)法”課程中的應(yīng)用，是充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生的就業(yè)方向是幼師，從事的也是教育工作，教師的微格教學(xué)方式，是學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的“模版”，所以，教師需要對(duì)“音樂教學(xué)法”的注意事項(xiàng)、開展方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)講解，例如，教師將自身定位為“幼師”，將學(xué)生看作是“幼兒”，以“音樂教學(xué)法”在學(xué)前教育中的實(shí)踐模擬，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)效果的全面提升。在示范教學(xué)的影響下，學(xué)生可以逐漸掌握并分析“換位思考”對(duì)教育工作開展的重要性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教師的教育理解以及教學(xué)方式創(chuàng)新發(fā)展等方面，會(huì)因?yàn)槭痉督虒W(xué)的作用而得到提升。

3、采用“角色轉(zhuǎn)換”的方式進(jìn)行教學(xué)模擬

注重“角色轉(zhuǎn)化”是對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的有效途經(jīng)。在以微格教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中“音樂教學(xué)法”課程的教育方式進(jìn)行改革時(shí)，教師可以選取不同的學(xué)生進(jìn)行“音樂教學(xué)法”的講述，教師本身采用旁聽的方式進(jìn)行思考，這對(duì)教師的“音樂教學(xué)法”課程信息反饋、信息總結(jié)以及教育情況掌握等方面有指向性作用。例如，教師可以鼓勵(lì)三名學(xué)生扮演“音樂教學(xué)法”的教師，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及不足之處等方面進(jìn)行信息匯總，并結(jié)合微格教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此確?！耙魳方虒W(xué)法”課堂的教學(xué)效果全面提升。

4、以反思教學(xué)實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的運(yùn)用效果提升

反思教學(xué)是運(yùn)用微格教學(xué)模式的關(guān)鍵性工作，這是對(duì)“音樂教學(xué)法”課程進(jìn)行上下銜接的重要步驟，教師需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)理解情況以及“音樂教學(xué)法”的掌握情況等方面進(jìn)行信息收集，并以課后反思的方式，對(duì)微格教學(xué)的運(yùn)用情況以及優(yōu)化方向等方面進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)下一節(jié)“音樂教學(xué)法”課程的教學(xué)效果全面提升。最主要的是在利用微格教學(xué)模式的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)“舉一反三”的情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育能力以及“音樂教學(xué)法”課程的時(shí)間掌握等方面會(huì)相對(duì)提升。

四、結(jié)論

綜上所述，微格教學(xué)工作的有效運(yùn)用，需要將微格教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)前教育專業(yè)“音樂教學(xué)法”課程教學(xué)融合在一起，微格教學(xué)本身具有時(shí)間壓縮以及精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“音樂教學(xué)法”的掌握以及運(yùn)用能力會(huì)相對(duì)提升。最后，希望微格教學(xué)模式的選用，以及兩項(xiàng)教學(xué)模式的技巧融合，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育能力培養(yǎng)以及優(yōu)化“音樂教學(xué)法”課程教學(xué)效果等方面提供微薄幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 白英.學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與方法——以陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育?？疲ㄋ囆g(shù)方向）音樂類課程為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.01.51-54.

[2] 柯冬娜.奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)[J].藝術(shù)科技，2016.05.383-384.

[3] 朱笛揚(yáng).奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用——以“視唱練耳”課程為例[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2016.03.107-109.

【作者簡(jiǎn)介】

吳 月（1993-），山東章丘人，任職于德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院.