淺談小學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

【摘 要】 在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義，重視創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際量身定制具體可行的任務(wù)，循序漸進(jìn)；善于評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，確保任務(wù)順利完成，達(dá)到真正提高學(xué)生信息素養(yǎng)與能力的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法；意義；設(shè)計(jì)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，并在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的能力。從而有效的促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)、回答，也不是最后的考核檢查，好的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生掌握當(dāng)下的知識(shí)及技能要點(diǎn)并推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)、并不斷向更高教學(xué)要求發(fā)展。隨著課程改革與教育改革的深入，信息技術(shù)課程地位已逐漸由課程邊緣向中心位置轉(zhuǎn)變，《小學(xué)信息技術(shù)》倡導(dǎo)“以學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)，一起為了學(xué)生，一定相信學(xué)生”的教學(xué)理念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被越來(lái)越多的教師所接受。同時(shí)，《小學(xué)信息技術(shù)》的教材編撰需要強(qiáng)有力的教學(xué)方法配合，我們所使用的教材版本很好地關(guān)照了內(nèi)容體系創(chuàng)新、適應(yīng)差異、價(jià)值滲透、注重實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)等重要價(jià)值；但是，從整體上來(lái)看，信息技術(shù)教材存在操作性欠缺、內(nèi)容彈性過(guò)大致使教學(xué)難以把握、某些單元內(nèi)容多而泛導(dǎo)致內(nèi)容略顯空洞等缺陷，信息技術(shù)教學(xué)有必要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法去設(shè)計(jì)具體細(xì)致的教學(xué)任務(wù)、落實(shí)到學(xué)生的動(dòng)手操作能力之上。

二、小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)策略

任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法至關(guān)重要的一環(huán)，好的任務(wù)設(shè)計(jì)便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能?，F(xiàn)在就我的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

1、重視任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“良好的開始是成功的一半?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更容易接受新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇了制作個(gè)人簡(jiǎn)歷作為貫穿整堂課的操作對(duì)象。在進(jìn)行《制作個(gè)人精美的簡(jiǎn)歷》的教學(xué)時(shí)，第一我給學(xué)生們展示了幾份前年學(xué)生制作的——個(gè)人簡(jiǎn)歷恰好是現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)中兩份沒有經(jīng)過(guò)任何美化，另兩份經(jīng)過(guò)了美化，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們喜歡使用哪一份并且談?wù)劺碛?；然后指?dǎo)同學(xué)們通過(guò)觀察比較，在文字，邊框，背景當(dāng)中找出兩份簡(jiǎn)歷的不同點(diǎn)，進(jìn)而引出今天的課題——制作精美的個(gè)人簡(jiǎn)歷，而且說(shuō)明本堂課就是要教會(huì)同學(xué)們制作精美的個(gè)人簡(jiǎn)歷以及邀請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后為父母設(shè)計(jì)出一份“美觀又實(shí)用的個(gè)人簡(jiǎn)歷”，這樣的任務(wù)情境比較好地吸引了學(xué)生的注意力，并結(jié)合課程表這一常見實(shí)物為學(xué)生打開了思維的通道，很好地化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2、制定一個(gè)個(gè)具體可行的任務(wù)

《信息技術(shù)》是一門綜合實(shí)踐性課程，其教學(xué)內(nèi)容都是以操作實(shí)例為主，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。特別是小學(xué)階段的，學(xué)生的操作能力較弱，這就要求教師制定一個(gè)個(gè)具體可行的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)教師給出許多的任務(wù)，進(jìn)而去指引學(xué)生分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)海拾貝》一課時(shí)，教師可將教學(xué)過(guò)程大致分為四部分：第一，文本信息的保存；第二，圖片信息的保存；第三，整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的保存；第四，收藏夾的使用。讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，慢慢進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的課堂，完成學(xué)習(xí)既定目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既可以輕松快樂地上課，又可以獲得成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度出發(fā)，并考慮到學(xué)生的技能發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)分層次設(shè)計(jì)各個(gè)子任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該不能是孤立、沒有后續(xù)應(yīng)用拓展的，教師要循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)、互為支撐的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生拓展運(yùn)用。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，《怎么把文章變得更漂亮》是要求學(xué)生進(jìn)一步在字體大小的設(shè)置、改變字體、改變字體的顏色，插入藝術(shù)字和設(shè)置文字的對(duì)齊方式，設(shè)置段落的縮進(jìn)，調(diào)整行間距，調(diào)整段落間距。所以在教學(xué)過(guò)程中首先要分解編輯文章的各個(gè)要素，并對(duì)各個(gè)要素的技能分別進(jìn)行操作訓(xùn)練；然后以編輯文章的任務(wù)來(lái)統(tǒng)合各個(gè)子任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到綜合應(yīng)用基礎(chǔ)技能完成編輯文章的制作任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既在老師的指導(dǎo)下完成了任務(wù)，也獲得了掌握知識(shí)與技能的成就感，進(jìn)一步激發(fā)起了較強(qiáng)的求知欲，提高了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

4、善于評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)，確保教學(xué)任務(wù)的完成

教師在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候還要給予公平公正的評(píng)判，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便學(xué)生能及時(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步空間。在《給幻燈片畫個(gè)妝》這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)置幻燈片的背景、文字的插入與修飾、幻燈片的放映與退出，這三個(gè)任務(wù)教學(xué)之后布置學(xué)生自行利用掌握的技能結(jié)合所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，使制作幻燈片，力求大方、美觀、生動(dòng)，讓所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，必須重視情境的創(chuàng)設(shè)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況制定一個(gè)個(gè)具體可行的任務(wù)；結(jié)合技能知識(shí)的形成規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)設(shè)任務(wù)；善于評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)，確保教學(xué)任務(wù)的完成，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)與能力的教學(xué)目的。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還要利用其它的行之有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性。只有這樣相得益彰的教學(xué)策略才能保障優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

宋西英（1977-）男，山東臨沂人，研究方向：信息化教學(xué).