案例分析

李素蘭

（紅興隆管局八五三農場清河中學 黑龍江雙鴨山 155630）

俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧”， 意思是說內行人看事情看方法看本質，外行人看事情只能看看外表，看看熱鬧。當一個外行指導內行時，就會笑話百出，也會帶來深刻的教訓，這一點我有深刻體會。

本學期我繼續(xù)擔任初三·六班班主任，這學期學生將面臨著歷史地理結業(yè)考試的重任，整個一學期，同學們在老師的帶領下，始終有一個弦在緊繃著，終于結業(yè)考試結束了。學校把結業(yè)的歷史地理課安排給了主科老師。有一天，我班有一節(jié)歷史課，由于老師課程沖突，別的老師要不了，我作為班主任，這節(jié)課就由我來負責。我想前期復習結業(yè)考試同學們很辛苦，結業(yè)后同學們都想放松一下，緩解一下緊張、煩躁的心情，但一直也沒有抽出時間。今天正好是個好機會，組織同學們一起搞個活動吧。于是我自作主張，決定進行一場班級籃球比賽。我班有5名學生酷愛打籃球，而且技術很高，他們經常在一起配合，可以說是打遍全校無敵手，這一節(jié)課，我想把他們拆開分成兩只球隊，帶領不太會打籃球的同學一起比賽。我把想法跟同學們一說，那5名同學不愿意，他們說：“我們經常一起配合，不能分開，今天又是個好機會，我們幾個一隊練習打配合，將來好再和別班同學進行挑戰(zhàn)”；有兩個同學揚言道：“今天讓班級其他同學一起上，也打不過我們5人”；還有的說：“我們5人組隊會是常勝將軍的”。平時我從來也不看他們打球，不清楚他們的球技，聽了他們的話我認為他們在吹牛，在說大話，于是我就鼓動班級剩下的11名男同學一同上場，我想憑借著人多勢眾的優(yōu)勢，還能不贏。在我的鼓勵下，班級剩下的11名男同學很聽話的答應了。其實這11名男同學只有幾個稍微會打籃球，其他同學平時對籃球根本不感興趣，還有沒摸過籃球的。為了使他們有信心，我鼓勵他們說：“男同學就應該敢打敢沖，敢于打籃球的男同學才有魅力，只要你們團結一致，你們贏他們沒問題?！甭犃宋业脑捤麄兣d高采烈地上場了。

比賽正式開始了。發(fā)球后，一下就看出問題來了，11名男生真是不會打籃球，他們有的不敢上前搶球，有的上場不是走，就是抱球跑，還有的亂跑亂搶，毫無章法，結果球總在那5名學生手里轉?？粗麄儽荣惖那樾危攀刮颐靼祝夯@球運動不止是靠人多，靠敢打，敢拼就可以的。結果開場沒多久，那11名男生就已經落后10多分了。我一看不行，趕緊叫了暫停，并親自當了弱隊的總指揮，給他們做了部署，讓會投球的一名同學，專門在后場，并告訴他不用跑，就等著接到球后專門投球，其他每2人看住對方一名隊員，保證不讓對方進球。我還給同學們正式宣布，我方無論輸多少球都沒關系，只要我方進一球，就算我方贏。對方聽了也沒有意見，我方隊員更是倍受鼓舞。比賽又繼續(xù)進行，只見籃球場上我方隊員跟上了發(fā)條一樣，都拼命地搶籃球，雖然還是毫無章法，但我方隊員控球的時間明顯的曾多了，只是由于球技差總不如意，有多次很好的投球機會，就是干投不進球。看到這種情形我十分著急，但我又想：還有時間，怎么說到最后也能進一個球吧，只要進一個球就算我方勝利了。正自得之時，只聽到同學們一聲驚叫，抬眼望去，學生吳海城已經重重摔倒在地上，同學們趕緊把他攙扶起來，我忙跑過去，一看，褲子摔壞了一大塊，膝蓋處一大片血肉模糊，鮮血呼呼往外流，我嚇得都快暈倒了。還好，我及時鎮(zhèn)定下來，趕緊指派兩名學生和我一起攙扶著吳海城去醫(yī)務室，校醫(yī)只是做了簡單的處理，讓我馬上把學生送往醫(yī)院救治。由于愛人在醫(yī)院工作，我提前就和他聯(lián)系讓他幫助找好醫(yī)生，緊接著我趕緊騎著電車，帶著吳海城往醫(yī)院趕去。到了醫(yī)院直接就到了外科病房，醫(yī)生已經做好了一切準備工作，經檢查傷者膝蓋處肉少，砂石地摩擦得厲害，導致很嚴重的損傷，而且無法縫針，只能進行深度的消毒和簡單的包扎，我看著吳海城腿上的傷口范圍那么大，看著醫(yī)生在處理傷口時吳海城同學齜牙咧嘴地忍著疼，而不大聲叫喊的場景，我的心跟著糾結著，疼得厲害，而吳海城看到我這樣，卻在一個勁的安慰我說：“老師，沒事，過幾天就長好了”。

看著這么懂事的孩子，遭受到了這么重的傷害，還在安慰我，我心情格外沉重，本想著給學生搞活動，讓學生放松放松，可好事變成了壞事。這件事給我上了生動的一課，外行領導內行，內行放棄常識，都是危險的事。在這場球賽中那11名不懂行的學生，他們信任老師，聽從老師的指揮，放棄了常識，這才導致球場上盲從于我的亂指揮，發(fā)生了不應有的事故。因此，一個好的班主任僅有工作熱情是不夠的，在做事情前要思慮周祥，集體活動更要反復征求學生的意見或向專業(yè)人員請教，切忌好心辦壞事，外行領導內行。

教學中也能看到一些這樣的教學案例，為讓學生達到目標降低運動難度、挑選內容過于簡單、無要求、運動量小和無教學效果等教學內容，這樣會導致一些優(yōu)異成績的同學積極性下降，成績不太好的同學又產生被照顧感。所以，教師在撰寫教學案例時教師要對教學過程進行真切的回顧， “照鏡子” “過電影”，把自己的教學一覽無余地再現(xiàn)，教學過程中的正確錯誤都能有模糊變得清晰。那么，撰寫教學案例的過程，也是重新認識教學事實的過程，也是反思與提高的過程。