高校思政課信息化教學(xué)改革研究

（鄂州職業(yè)大學(xué)思政課部 湖北鄂州 436000）

摘 要：教育如何實(shí)現(xiàn)信息化，近年來在高校中涌現(xiàn)出了許多卓有成效的改革實(shí)踐，本文從高校思政課信息化教學(xué)改革的必要性與實(shí)踐探索兩方面展開闡述，最后也結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會總結(jié)了對思政課信息化教學(xué)改革的展望。

關(guān)鍵詞：思政課 信息化 教學(xué)改革

2012 年 3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中明確要求以信息化引領(lǐng)教育改革，以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育的全面改革，探索教育理念和教育模式的創(chuàng)新，教育信息化將是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的一個(gè)重大戰(zhàn)略抉擇。如何將信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合，以增強(qiáng)高校思政課的教學(xué)效果與感染力是一個(gè)迫在眉睫的課題。

一、高校思政課信息化教學(xué)改革的必要性

1.當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)分析

“95后”是當(dāng)代大學(xué)生的主力軍，成長于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，信息獲取與交流之便捷使得人人都是主角，自媒體成為“95后”展示自我的平臺，在自媒體平臺上學(xué)生通過微信、微博、MSN、QQ等方式最大限度的展示自己的才華，通過彼此的分享，對信息的收集和整理更為有效?？梢哉f，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為“95 后”的基本意識。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，其大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)方式日益受到手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等互動媒體的影響。他們習(xí)慣了多任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)會了信息收集與管理，他們熱衷于嘗試新事物，又能迅速轉(zhuǎn)向，他們喜歡互聯(lián)網(wǎng)交互式的溝通，并樂于享受從中獲得的刺激和滿足。他們愿意學(xué)習(xí)，但只想學(xué)他們必須學(xué)的東西，而且只想以最適合自己的方式學(xué)。他們希望大學(xué)既好玩又有趣，能讓他們享受發(fā)現(xiàn)事物的樂趣。他們的學(xué)習(xí)目的更趨實(shí)用，大多以就業(yè)為導(dǎo)向。

2.高校思政課進(jìn)行信息化教學(xué)改革的緊迫性

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，“05”方案實(shí)施以來，教育部通過統(tǒng)編教材建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)，使高校思政課的教學(xué)質(zhì)量整體上有了很大提高，但是由于課程本身的思想性、政治性與理論性等特點(diǎn)，以及“95后”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的變化，高校思政課教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)的問題依然比較突出。如果能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這是很好的，但網(wǎng)絡(luò)上同樣充斥著暴力、色情、賭博等內(nèi)容，對于分辨能力不強(qiáng)的學(xué)生，極易受到誤導(dǎo)，前不久媒體報(bào)道的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)賭博、裸貸事件令人堪憂，同時(shí)移動互聯(lián)時(shí)代對于學(xué)霸級的學(xué)生提供了充分的便利與機(jī)遇，但對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生也提出了很大的挑戰(zhàn)。在智能手機(jī)盛行的今天，即便在課堂上部分學(xué)生也是難以抵擋手機(jī)的誘惑，成為“低頭一族”，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)手段開展思政課教學(xué)，是目前思政課教學(xué)改革迫切需要解決的問題。作為思政課教師只有主動進(jìn)行信息化教學(xué)改革，提高自身的信息化教學(xué)能力，才能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)效果。

二、高校思政課信息化教學(xué)改革的實(shí)踐

1.微課

微課（Micro- lecture 或 Mini- course），無論在國內(nèi)還是國外，通常指音視頻資源。薩爾曼·可汗在 TED（技 術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會上做了“讓我們用視頻重塑教育”的主題演講后，視頻特別是微視頻引起了教育界的空前關(guān)注。得益于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及，如何充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，視頻是人類目前所掌握的最佳傳播媒介，而且微視頻更加符合教育心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的特點(diǎn)。

目前，國內(nèi)對微課的定義比較流行的是以下說法。“微課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”[1]傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式偏重于課堂中的教師的集中講授，對于思想性、理論性和政治性較強(qiáng)的思政課，學(xué)生中很少有在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，因而全靠短短的45分鐘或90分鐘的課堂時(shí)間理解、掌握相關(guān)理論確實(shí)困難。但由于現(xiàn)行的思政課課堂教學(xué)大多采取大班教學(xué)，人數(shù)一般在100人以上，作為思政課教師也很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，即便在課堂中開展項(xiàng)目教學(xué)或研討以啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動課堂氣氛，突出學(xué)生主體地位，由于人數(shù)眾多時(shí)間有限只能是少數(shù)的積極踴躍的同學(xué)參加，因而由于主客觀多方面原因，教學(xué)效果有待增強(qiáng)。然而在微課中，以微視頻為基點(diǎn)，教師為學(xué)生提供豐富的課前學(xué)習(xí)資源包，供學(xué)生們課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，短小精悍制作精良的微課視頻及個(gè)性化的時(shí)間安排正好契合了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，因而能成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。當(dāng)然，這里面也存在著一個(gè)問題，由于人的惰性，學(xué)生們未必都會去觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)微課資源，如何了解與掌握他們的課前學(xué)習(xí)情況呢？值得研究。

2.慕課

2012 年可以說是慕課元年，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的慕課開始席卷全球?！八^慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫中文音譯，具有課程資源高質(zhì)量、內(nèi)容短視頻化、寓教于樂、測評方式多樣、學(xué)習(xí)群體規(guī)模大等特征。”[2] 世界首門慕課“人工智能”的學(xué)習(xí)有2.3萬人完成了課程，多么驚人的數(shù)字，一個(gè)大學(xué)大概要兩百多年才能培養(yǎng)出這么多的學(xué)生。慕課有效彌補(bǔ)了微課的許多不足，雖然他的授課方式與傳統(tǒng)教學(xué)類似，但因?yàn)樗兄鴩?yán)格的考核要求和學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)能及時(shí)反饋階段性學(xué)習(xí)測試效果與小組研討，讓每個(gè)學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)今時(shí)代，知識更新速度之快讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)壓力不斷增強(qiáng)，但是大家集中一段完整的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究又很難實(shí)現(xiàn)，因而為了適應(yīng)“微時(shí)代”的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，慕課所有教學(xué)視頻都實(shí)現(xiàn)了片段化，一般5～10分鐘即可看完。學(xué)生甚至可以在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方利用一些碎片時(shí)間，等車、排隊(duì)乃至上衛(wèi)生間的時(shí)間完成學(xué)習(xí)。慕課還有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)是視頻可以無限次播放，反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，直到弄懂為止；同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，“慕課還提供交流論壇、教師答疑等板塊，學(xué)生可以尋求來自各個(gè)方面的幫助；更是由于充分的線上交流，學(xué)生的問題意識會不斷被激發(fā)，大量新的知識、觀念得以生成或傳播。”[2]因而慕課一問世，便受到了大家的熱捧。

門思政課慕課是由上海9所高校聯(lián)合推出的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在“上海高校課程中心”慕課平臺上線，隨后越來越多的名校名師的思政課被推上慕課平臺，復(fù)旦大學(xué)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享學(xué)分課程，僅2016年春夏學(xué)期就有近30所高校的2萬多學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)選擇了這門課。通過慕課平臺，分享國內(nèi)最頂尖的教學(xué)資源，讓全國大學(xué)生都有機(jī)會一睹名師風(fēng)采，從而能更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將過去主要由教師講課的課堂變成答疑、討論、測驗(yàn)的場所，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識則主要放在網(wǎng)上進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程的再造。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，會在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)慕課過程中設(shè)計(jì)一些測驗(yàn)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找出學(xué)生的疑難問題與知識盲點(diǎn)，一邊在翻轉(zhuǎn)課堂上有針對性的答疑解惑，還可以將問題討論引向深入。“因?yàn)閷W(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)比較充分，基本理論已經(jīng)掌握，甚至產(chǎn)生初步的討論” [2]，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師就可以“以學(xué)定教”，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生做更深入的討論或解決復(fù)雜的疑難問題。

結(jié)語

作為一名思政課教師，筆者最近在中國大學(xué)mooc網(wǎng)上選修了三門慕課課程，受益匪淺，對于一門跨專業(yè)的課程，起初在學(xué)習(xí)時(shí)筆者很擔(dān)心是否能聽懂，但老師們深入顯出的講解及短小精悍活潑有趣的視頻馬上吸引了我，這對于開闊視野、重新構(gòu)建知識體系特別有幫助。信息化社會知識更新的速度如此之快，稍一打盹，我們就可能落后于時(shí)代潮流，與學(xué)生產(chǎn)生代溝，作為教師我們只有自己不斷學(xué)習(xí)，提高自己的信息化素養(yǎng)，使自己既成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的受益者，同時(shí)也成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。當(dāng)然高校思政課信息化教學(xué)效果的提高也需要頂層設(shè)計(jì)與教學(xué)管理制度相配套，希望高校思政課借著信息化教學(xué)改革的春風(fēng)，能飛得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉娟. 思想政治理論課微課的教學(xué)設(shè)計(jì)芻議[J]. 學(xué)理論， 2016， （11）.

[2] 王彥威. 慕課模式在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育與職業(yè)， 2015， （35）.

作者簡介

吳寒梅（1983-），女，鄂州職業(yè)大學(xué)思政課部講師，碩士，研究方向：思想政治教育。