淺談小學班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運用

黃燕華

（廣西梧州市大村小學 廣西梧州 543103）

摘 要：小學班主任是學校對班級進行管理的核心人物，對學生的發(fā)展有著很大的影響作用。班主任適當用語言對學生進行溝通會對學生成績的提升起到十分有效的作用，同時還將大大增強班級的管理水平?；诖?，班主任怎樣合理運用語言對班級進行管理和溝通，本文將針對語言的溝通方法展開研究，相應提出管理過程中語言溝通方法的運用。

關(guān)鍵詞：小學班主任 語言藝術(shù) 溝通方法

管理過程中語言藝術(shù)是小學班主任管理班級的一項重要條件。教師在班級中不僅需要扮演著教師的嚴肅形象，同時還需要適當?shù)陌缪葜鴰熒改傅闹匾巧?，因此在班級管理和教學過程中，教師的角色是十分關(guān)鍵和重要的。所以在這個前提下，教師更應該加強自身在班級管理過程中的語言能力，切實掌握學生的實際情況，從而有針對性的對學生進行管理和幫助，促進自身管理語言的強化和發(fā)展，對教學質(zhì)量的提升進行幫助。但是由于小學生的年齡還比較小，教師在教學過程中也需要給予學生更多的關(guān)心和愛護，從不同的角度上對班級進行管理，讓學生在這個環(huán)境和背景下得到有效成長。

一、小學班主任在對班級進行管理過程中使用語言的注意事項

1.以真實的情感打動學生

小學班主任在對班級日常工作進行管理的過程中應該對學生的心理變化進行關(guān)注，真正站在學生的位置和角度上對問題進行分析和思考，將自己當成學生，理解學生的思想認識，用更具有真實情感的語言和學生進行交流，這樣教師和學生之間的距離才能有效縮短，有助于二者在情感上得到共鳴[1]。由于小學生的年齡和心理還沒有得到成熟的發(fā)展，因此在日常生活和學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，在這種情況下，教師對學生的勸導就需要注重說話的方式和語氣，有針對性的對其展開勸導，讓學生在教師的語言中不僅感受到教育，還要感受到滿滿的關(guān)愛，這樣學生才能在教師的批評中充分認識到自身的問題，加強其改正錯誤的信心。教師在對班級進行管理的過程中使用的語言需要具備一定藝術(shù)性和情感性，通過這種方式加強對學生的積極影響，學生在這種前提下也不會對教師產(chǎn)生情感排斥，對其真正接受教師的管理和指導有著重要的幫助[2]。

2.用道理說服學生

任何一件事情發(fā)生的過程中都會具備一定的道理，因此教師在對學生進行管理和勸導的過程中要時刻對道理的講解。在管理的過程中只有從“理”出發(fā)，學生才能對教師的教導進行理解，充分考慮問題。在對學生進行勸導的過程中，教師需要對自身說話的方式進行注意，對學生曉之以理，動之以情，讓其真正得到有效的幫助。在這種前提下，教師和學生的關(guān)系才能得到真正的完善，學生對教師的信服程度才會更高，讓師生之間不僅是師生關(guān)系，更是朋友，為學生的學習和今后的發(fā)展奠定基礎。

二、強化教師在班級管理過程中對語言進行使用的藝術(shù)性

在筆者多年教學經(jīng)驗的總結(jié)過程中，發(fā)現(xiàn)在對學生和班級進行管理的時候，教師要想進一步加強語言的藝術(shù)性，需要在以下工作中進行：

1.建立和諧的師生關(guān)系，及時對學生的問題進行解決

教師在學生的學習過程中有著重要的作用和地位，因此教師對待每個學生都應該用真誠的態(tài)度。教師在對班級的管理過程中不應該和學生有著明顯的等級關(guān)系，這種師生關(guān)系只能讓學生對教師有著較大的恐懼，因此教師應該和學生建立起良好的師生關(guān)系，和學生像朋友一樣溝通和交流。讓學生認識到教師與其是平等的，這樣學生才能更愿意和教師進行交流，在課堂的學習才能更配合教師，對教學質(zhì)量的提升起到有效幫助[3]。比如在筆者的教學過程中，有一個學生在一段時間內(nèi)心情不佳，上課更是不在狀態(tài)，很難集中注意力，階段的學習成績忽高忽低，嚴重影響其學習質(zhì)量。針對這種情況，筆者就對其情況進行了了解，在課下的時候單獨找這名學生溝通，但是在溝通的過程中筆者并沒有以教師的角色對其進行開導，而是以朋友的身份和其進行溝通，通過自身的經(jīng)驗對學生進行排憂解難，這種方式不僅取得了良好的效果，同時這名學生在之后學習和生活中出現(xiàn)的問題也越來越愿意與我交流，學習成績得到了明顯提升。由此可見，教師和學生在進行溝通的過程中掌握語言的藝術(shù)性是一項十分必要的工作，在加強師生情感交流的基礎上，還大大增強了教學質(zhì)量[4]。

2.對管理的語言進行針對性設計

小學班主任在對學生和班級進行管理的過程中，首先應該對班級中的每個學生進行了解，這樣才能更有針對性的對其進行管理，有利于語言設計的發(fā)展。由于每個學生都是獨立的個體，因此無論是在個性還是心理發(fā)展程度上都存在較大差異，所以在這個前提下，教師在對語言進行運用的過程中也需要引起注意，對于不同學生采用的語言形式也要有所區(qū)別。比如每個班級中都會有幾個內(nèi)向的孩子，這類孩子的自尊心都比較強，因此對教師的勸導很多時候都出現(xiàn)排斥的情況，認為教師對其的勸導是因為教師瞧不起他們。這個時候教師需要準確對學生的心理狀態(tài)和想法進行掌握，抓住這類學生的心理特征，進一步尋找?guī)椭鷮W生解決問題的突破口，在語言的運用過程中盡量婉轉(zhuǎn)一些，不要使用刺激性較強的詞語，通過這種方式逐步對學生進行引導，多多鼓勵學生，讓其重新建立起學習的信心。通過這種方式，內(nèi)向的學生也將得到十分有效的幫助，教師在今后的教學和管理過程中才能更加有效進行。

結(jié)語

每一位班主任在對班級進行管理的過程中都會有不同的方式和策略。可以說，教師采用適當?shù)恼Z言將對學生今后的發(fā)展和學習起到十分重要的影響。因此在教師在日常管理和教育過程中，就要對這項工作引起重視，在開展過程中，不僅應該加強自身在班級管理過程中的語言能力，還應該切實掌握學生的實際情況，從而有針對性的進行管理和幫助，促進自身管理語言的強化和發(fā)展。希望通過本文的研究和分析，廣大的教師工作者能認識到自身問題的所在，在今后教學和管理過程中不斷對語言藝術(shù)和溝通方式進行調(diào)整，全面促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 武羨文.小學班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運用[J].小作家選刊，2016，31（34）：213-214.

[2] 范佳香.小學班主任管理中語言藝術(shù)與溝通方法研究[J].課外語文（下），2016，27（7）：168-168.

[3] 余方葉.小學班主任管理中語言藝術(shù)和溝通方法的運用[J].兒童大世界（下半月），2016，59（6）：78-78.

[4] 楊遠瓊.小學班主任管理中語言藝術(shù)的應用[J].讀與寫（中旬），2016，13（8）：346-347.