淺談初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)

張小兵

【摘 要】課堂提問作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其有效性直接影響著課堂教學(xué)高效性的實(shí)現(xiàn)。在目前新課程背景下，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，成為必須解決的一個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 策略方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.161

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的主要方法，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？教師在數(shù)學(xué)課堂上如何巧妙的把問題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

一、問題教學(xué)的要求

（一）教師要精心設(shè)計(jì)問題情境

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。教師精心設(shè)計(jì)的提問，既能讓學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生通過解決問題受到思想教育。

（二）提問要及時(shí)

問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑難處，有疑問才會(huì)有爭論，有爭論才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。

（三）提問要適當(dāng)

教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。設(shè)置的提問要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，就能夠解決疑難問題。

（四）提問要精煉

要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少。許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，這樣的提問就不是很有效。教師提問后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

（五）提問要做到面向全班，因人而異，正確評價(jià)

在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。

（六）要注重培養(yǎng)學(xué)生回答問題的習(xí)慣

為了把提問搞好，教師應(yīng)致力于長期培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的習(xí)慣。有的教師往往埋怨學(xué)生不積極回答問題，其實(shí)常常是我們教師問不得法或平時(shí)不注意培養(yǎng)的結(jié)果。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問。因此，教師要仔細(xì)斟酌，運(yùn)用各種不同的提問方法，激發(fā)學(xué)生的思維。

二、常用的設(shè)計(jì)問題的方法

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對性強(qiáng)，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)。

（一）在學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動(dòng)探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，讓學(xué)生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在知識(shí)的疑難點(diǎn)提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決了疑難點(diǎn)，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時(shí)，消元是教學(xué)的難點(diǎn)，為此老師設(shè)計(jì)了問題串（1）怎樣解一元一次方程；（2）你能用含x的代數(shù)式表示y嗎？”從而使學(xué)生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點(diǎn)。

（三）在知識(shí)的遷移性提問

許多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過度到對新知識(shí)的提問，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分？分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么？然后進(jìn)行遷移性提問：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關(guān)鍵是什么？這樣提問能充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平，幫助學(xué)生很快掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí)。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學(xué)生才會(huì)有“一番覺悟，一番長進(jìn)?！?