小學科學課堂教學動態(tài)生成的探究與實踐

羅茂勛

【摘 要】當前，將動態(tài)生成應用到小學科學課堂中，全力展示科學知識的魅力，提高學生的科學學習興趣，有助于科學教學水準的提高。文章立足于小學科學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學科學課堂教學動態(tài)生成的策略。

【關鍵詞】小學科學；課堂教學；動態(tài)生成；教學策略

隨著新課程改革的全面實施，動態(tài)生成成為全新的教學手段，也成為教師提高課堂教學有效性的法寶。動態(tài)生成，能夠提高課堂活力，促進教學資源豐富以及教學手段的靈活化。小學科學學科，致力于培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新能力。

一、課前預設，推動課堂動態(tài)生成

預設，是教學準備的重要內(nèi)容。在課前備課環(huán)節(jié)做好課堂預設，才能讓課堂的動態(tài)生成更加科學。在教學實踐中，預設與生成既矛盾，又統(tǒng)一。正所謂凡事預則立，不預則廢，肯定預設與生成的優(yōu)勢，充分利用預設與生成之間的關系，才能讓小學科學課堂有條不紊地繼續(xù)下去。作為小學科學教育工作者，應當在備課環(huán)節(jié)多下苦功，結合科學學科教學大綱的要求，合理安排教學內(nèi)容與計劃。設計具有彈性的教學方案，給學生多維思維與靈活表達的空間，才能讓課堂達到預期的效果，促進動態(tài)生成機緣的產(chǎn)生。

比如在講解《我們和動物有哪些相同與不同》時，教師要結合“通用感官仔細觀察與比較人和動物身體外形結構；會用直尺與卷尺測量長度和時間；能夠用語言表達觀察與測量的結果和感受”的教學重點預設課堂教學中可能產(chǎn)生的問題與具體的課堂活動。在課堂中，教師要給學生出示一張人的身體外形圖，讓學生觀察人的身體由哪幾部分組成。再給學生展示動物的身體外形圖，看看是否能夠在動物身上同樣找到頭、頸、軀干、四肢（上下肢）這些部分。在課前，教師會準備小狗的身體外形圖，將其作為典型與人的身體相對比。這樣的預設活動，能夠實現(xiàn)教學目標，促進學生了解人與動物的相同與不同。但有小學生于課堂中提出“老師，蚯蚓是不是只有軀干？”的問題。學生的問題由小狗發(fā)散而來，肯定學生提出的想法，并以此為切入點推動課堂動態(tài)生成，快速尋找蚯蚓圖片或者在黑板上繪制蚯蚓解決學生的問題，以蚯蚓為例對比人與動物的相同與不同，促進課堂內(nèi)容的創(chuàng)新化。做好課堂預設，由預設激發(fā)學生的思維，促進課堂動態(tài)生成，有利于小學科學教學效率的提升。

二、捕捉靈活信息，推動課堂動態(tài)生成

動態(tài)生成是動態(tài)化的教學手段，死板的教學思想與方法無法支持動態(tài)生成在小學科學課堂中的產(chǎn)生。動態(tài)生成，是全新的教學境界。在真實的教學過程中生成全新的教學想法，需要教師與學生積極互動，更需要教師關注學生提供的動態(tài)生成信息。在師生共同探究課本科學知識的過程中，會有很多學習信息產(chǎn)生。教師積極捕捉有益于課堂動態(tài)生成的信息，對信息加以整合與加工，把握好課堂動態(tài)生成的機會，才能讓課堂活力四射，精彩萬分。

比如在講解《植物的種子》時，教師要就植物種子話題與學生互動，吸引學生的注意力。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以這樣導入“小貓咪是貓媽媽生的，小雞是破殼而出的，讓大地上綠色的植物是從哪里來的呢？它們的媽媽在哪里呢？”用這樣的問題引導小學生思考，與學生共同學習科學課本中有關于植物繁殖方式以及植物種子的知識。在學習植物種子知識時，有的小學生提出“把種子埋在土里，真的可以長出植物嗎？”的疑惑。栽 種植物是下一節(jié)內(nèi)容，但學生有興趣，教師可以捕捉這一有益于課堂動態(tài)生成的信息，將高效學習作為引子，節(jié)省出時間帶領學生走出課堂，去尋找植物種子并栽種。在課堂中，學生只學習了植物種子的知識，沒有學習正確的栽種方法，這時候栽種雖不能保證成活率，但能夠給學生提供實踐的機會，激發(fā)學生的科學學習興趣。更能為下一節(jié)課學習栽種植物的內(nèi)容埋下伏筆，讓學生以下節(jié)課的課堂學習去修正自己的植物栽種行為。恰當?shù)夭蹲秸n堂有益信息，并將其加工成為創(chuàng)新的課堂活動，滿足小學生的科學學習需求，有益于小學生科學思維的健全以及科學學習能力的提高。

三、利用課堂麻煩，推動課堂動態(tài)生成

課堂具有動態(tài)性，沒有哪一節(jié)課堂完全按照教師的預設推行。在完成教學目標的過程中，總會有一些小意外產(chǎn)生。如果教師的教學思想傳統(tǒng)，這些課堂中的小意外就是教師的麻煩，是具有負面作用的事物。如果教師具有創(chuàng)新的教學思想，且具備動態(tài)生成的教學能力，課堂中的小意外就可能成為課堂的亮點。作為科學教育工作者，應當正確從容對待與靈活處理課堂中的意外?？茖W學科的綜合性強，內(nèi)容豐富，課堂中出現(xiàn)的意外往往可以被轉變成為動態(tài)教學資源。

比如在講解《電磁鐵的極性》時，教師要借助電磁鐵實物給學生展示電磁鐵的性質(zhì)，引導學生做電磁鐵吸大頭釘?shù)膶嶒?。實驗，是科學課堂的重要內(nèi)容，也是極易出現(xiàn)麻煩的教學內(nèi)容。實驗成功與否，關系著教學速率。在連接電路過程中，有的小學生電路知識掌握不夠牢固，速度較慢。借助這樣的課堂麻煩，教師可以鼓勵學生以小組為單位合作實驗，靈活轉變課堂教學方式，不僅給學生提供了正確學習方法，也讓科學課堂更有團結氣息。在實驗中，有的學生在觀察電磁鐵吸引大頭釘現(xiàn)象時，不小心壓壞了開關，面對這樣的麻煩，教師可以借助動態(tài)行為，讓學生觀察不通電情況下電磁鐵是否可以吸引大頭釘，讓麻煩成為動態(tài)教學資源。

四、小結

綜上所述，在關注動態(tài)生成教學理念與手段的實踐中，教師要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)與捕捉創(chuàng)新的教學資源，找到課堂動態(tài)生成的切入點。在小學科學課堂中動態(tài)生成教學資源與教學活動，需要教師建立創(chuàng)新教學意識，積極探究全新的教學方法，推動小學科學課堂靈活化與科學化。

【參考文獻】

[1]陰玉平.教學之“道”與“記”，教學有道需尋道[J].考試周刊，2012（62）

[2]付慧云.多媒體在語文教學中的運用與實現(xiàn)[J].學生之友（小學版）（下），2010（11）

[3]金彩娣.讓錯誤資源推動課堂教學動態(tài)生成[J].小學教學參考，2011（15）

[4]吳志健.生成教學的有效策略研究——以小學數(shù)學為例[J].中小學教師培訓，2008（02）