基于小組合作內(nèi)動(dòng)力構(gòu)建的思考

林秋霞

【摘 要】“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。如何避免“形式上的小組”，讓學(xué)生在小組中積極、主動(dòng)、專注的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)營(yíng)維護(hù)小組的內(nèi)動(dòng)力，是我們必須解決的問題，也是本文主要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)動(dòng)力；心理構(gòu)建；合作、競(jìng)爭(zhēng)技能；反思

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非是教學(xué)形式，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，避免“形式上的小組”，讓學(xué)生在小組中積極、主動(dòng)、專注的學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)工作的中心。而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中的小組與傳統(tǒng)的小組的區(qū)別并沒有概念，目前更多的是對(duì)于新的小組座位形式的新鮮感驅(qū)使學(xué)生參與到小組的日常建設(shè)中來。那么，新鮮感過后，如何保障學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)營(yíng)維護(hù)小組的內(nèi)動(dòng)力，是我們必須解決的問題。為此，我們從以下幾方面入手。

一、心理構(gòu)建是基礎(chǔ)

心理學(xué)告訴我們，對(duì)雙方關(guān)系的認(rèn)可，是關(guān)系建立的基礎(chǔ)。對(duì)小組同學(xué)關(guān)系的認(rèn)可，可以使學(xué)生主動(dòng)相互獲取學(xué)習(xí)資源，并加以實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而取得成功。可見，成功組建小組除了需要合理、合適的小組管理規(guī)章制度外，讓學(xué)生在心理上接受、認(rèn)可自己所在的小組，讓“小組是我們共同成長(zhǎng)的家園”這一理念真正的進(jìn)入學(xué)生的心中，是小組組建成功的基礎(chǔ)。

小組長(zhǎng)作為小組的核心人物，在學(xué)習(xí)活動(dòng)起著規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的作用，在精神層面有領(lǐng)袖、靈魂的作用。對(duì)其能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。小組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)是培養(yǎng)小組長(zhǎng)能力的有效手段。在分享、借鑒、實(shí)踐中，使小組長(zhǎng)不斷自我認(rèn)可、內(nèi)化和提升，同時(shí)得到小組成員的認(rèn)可，最終主動(dòng)去經(jīng)營(yíng)完善小組。對(duì)于個(gè)別對(duì)小組表現(xiàn)出不適的學(xué)生，我們從教師方面給予更夠的幫助，讓學(xué)生從心理方面更好的認(rèn)同本小組，并力所能及的參與小組組建。此外，依托問卷調(diào)查、意見箱等手段可以幫助我們及時(shí)了解學(xué)生對(duì)小組日?；顒?dòng)的觀點(diǎn)和建議，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與小組管理。

二、合作、競(jìng)爭(zhēng)技能是工具

合作與競(jìng)爭(zhēng)技能是進(jìn)行高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小組活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。技能是培養(yǎng)出來的。即，必須教給學(xué)生必要的合作與競(jìng)爭(zhēng)技能，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作與競(jìng)爭(zhēng)技能并依此和同伴互動(dòng)交流時(shí)，才能保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的行為化和能力 化。

比如，在討論活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）的技能。同時(shí)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生提供必要的幫助。比如，對(duì)于苦學(xué)無效型的學(xué)生，為其提供合適的方法技巧，助其獲得成功的體驗(yàn)，重建信心是關(guān)鍵；對(duì)于思想渙散、上課走神型的學(xué)生，為其安排監(jiān)督人員，強(qiáng)調(diào)課堂勤記筆記，減少上課不再開小差的時(shí)間是關(guān)鍵；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生，為其提供可靠的學(xué)習(xí)外援，重建基礎(chǔ)是關(guān)鍵。只有掌握合作、競(jìng)爭(zhēng)技能的各種方法技巧，在小組日常活動(dòng)中學(xué)生才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化消極為積極時(shí)，做到有的放矢，最終樂于參與小組的建設(shè)。

三、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障

在學(xué)生做到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化消極為積極時(shí)，有利的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)發(fā)展的保證，也是有效教學(xué)的保障，我努力為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用合作與競(jìng)爭(zhēng)技能的情境。比如，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，在注重以小組為單位的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)小組的榮譽(yù)感的同時(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，通過互評(píng)、自評(píng)、適時(shí)鼓勵(lì)，以提高其學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)動(dòng)力的可持續(xù)；其次，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使用兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作交流，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，提高解決問題和獲取知識(shí)的能力，同時(shí)又獲得成功的體驗(yàn)；再者，持續(xù)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和交流，不讓他們覺得自己被遺忘的角落里，保證其學(xué)習(xí)動(dòng)力的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，方法可以是多種多樣的，關(guān)鍵是保障學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而保障小組發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。而我也在不斷摸索中。

四、不斷反思是動(dòng)力

在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”不斷的變化的今天，反思顯得尤為重要，對(duì)我們的教育教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。教師在自我反思的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程加以反思，并讓其成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶會(huì)逐漸模糊，我們可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄在小組合作學(xué)習(xí)過程中的“得”與“失”，并在不斷自我反思中慢慢積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，形成智慧，最終在實(shí)現(xiàn)自身的提升的過程中認(rèn)同小組；再如，對(duì)小組錯(cuò)題集的利用率的反思，可以使學(xué)生在審視自己、發(fā)現(xiàn)并修正自身學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終主動(dòng)去優(yōu)化學(xué)習(xí)小組。

總之，落實(shí)學(xué)習(xí)小組的有效性除了合理、合適的小組管理規(guī)章制度外，心理構(gòu)建是基礎(chǔ)，合作、競(jìng)爭(zhēng)技能是的工具，有利的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障，不斷反思是動(dòng)力，只有上述的支持，才能從根本上保障學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)營(yíng)維護(hù)小組的內(nèi)動(dòng)力，才能現(xiàn)實(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極、主動(dòng)、專注的參與課堂學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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（本文是2014年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“生活教育理論與小組合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”的階段性成果，課題編號(hào)：FJJKZX14-32.）