創(chuàng)新初中化學學習方式提高學生再學習能力

陳蓮

摘要：學生的再學習能力的提升是以學習方式的轉變?yōu)榛A的，這便需要教師不斷創(chuàng)新初中化學的學習方式，切實來提升學生的能力。因此，本文便對創(chuàng)新初中化學學習方式，提高學生再學習能力的現(xiàn)實意義以及具體策略進行簡要分析。以期通過筆者努力，找到促進初中化學課堂教學效果不斷提升的可靠途徑。

關鍵詞：初中化學 課堂教學 學習方式 再學習能力 培養(yǎng)策略

初中化學是一門理論性強的自然學科。隨著新課程改革的逐漸推進，初中化學的教學目標相較于之前已發(fā)生了翻天覆地的變化，教師對于學生的評判標準不再是學生學會了多少知識，而是學生的通過對化學的學習自身的再學習能力是否得以提升，這便打破了傳統(tǒng)的唯分論的教學觀念，逐開始漸以學生為教學中心，注重培養(yǎng)學生的個人能力。

一、創(chuàng)新初中化學學習方式，提高學生再學習能力的現(xiàn)實意義

由于學生是在初三才開始接觸化學這門學科，對其有一定的陌生性，在加之在實際教學過程中，教師仍然采用單一、僵化的教學模式，師生之間缺乏有效地交流互動，致使課堂氛圍枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，不僅難以提升初中化學的教學效率，同時對于提升學生再學習能力也產生一定的消極的影響。由此便知，在初中化學教學中，教師亟待需要

創(chuàng)新初中化學的學習方式，采取靈活多樣化的教學手段，豐富初中化學課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提升初中化學教學的高效性；同時教師還需要加強學習方法的滲透，加強學科之間的遷移運用，切實幫助學生提升自身的再學習能力。

二、創(chuàng)新初中化學學習方式，提高學生再學習能力的具體策略

（一）利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學中運用多媒體技術輔助教學已成為當前教學的一大趨勢。相較于傳統(tǒng)的枯燥乏味的單一化的教學課堂，教師可以借助多媒體中的生動形象的圖片、視頻以及音頻等，抓住學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生成為教學主體，進而提升初中化學課堂教學的有效性，為提升學生的再學習能力打下堅實的基礎。

例如：在學習《物質構成的奧秘》相關內容時，由于物質的構成是微觀的，看不到摸不著，所以物質的構成具有較強的抽象性，學生往往對物質的構成產生疑惑，這便會對課堂教學效率以及教學的有效性都會產生影響。隨著科學技術的逐漸發(fā)展，教師便可以借助多媒體技術制作物質構成的動畫視頻，通過動畫來幫助學生理解掌握這一抽象的知識點，使學生明白物質由原子或者分子構成的區(qū)別，同時還可以活躍課堂氛圍，加強師生之間的互動交流，為學生提升在學習的能力打下良好的基礎。

（二）重視實驗教學，提升學生的在學習能力

初中化學是以實驗為基礎的自然學科，學生通過實驗操作，從中獲取知識，掌握初中化學中蘊含的規(guī)律，并最終養(yǎng)成學生獨立分析思考以及解決化學問題的能力。此外，在化學實驗操作過程中，一方面能夠幫助學生理解掌握有關化學知識點理解和記憶，另一方面則是在實驗中激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)化學知識的再學習，進而提升學生的在學習能力。因此，在初中化學教學中重視實驗教學是十分有必要的。

例如：在學習《制取氧氣》相關內容時，教師可以事先向學生講解制取氧氣的三種方法：催化劑分解過氧化氫、加熱分解高錳酸鉀、加熱分解氯酸鉀，并給學生準備好相應的實驗器材，如：化學試劑、酒精燈、試管、鐵架臺等，使學生依據(jù)自己的興趣從中任選一種實驗方法來制取氧氣，在實驗過程中，教師應及時觀察學生實驗操作的規(guī)范性，防止實驗室發(fā)生實驗安全事故。當所有學生都進行完實驗后，教師讓學生分別計算出制取氧氣的效率并進行對比，激發(fā)學生的再學習能力，使學生產生疑問：“為什么不同方法制取的氧氣效率不同？”這時，教師要進行適時引導，及時幫助學生解答問題，進而切實提升學生的在學習能力。

（三）重視實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

初中化學除了與實驗有著密切關系，還與自然環(huán)境也有著較大聯(lián)系，環(huán)境問題也是當前的熱點話題。因此，教師在實際教學過程中，應注重穿插時事熱點問題，如：當前我國的環(huán)保現(xiàn)狀以及存在的問題等，使學生明白化學知識與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，引導學生在化學學習中樹立起環(huán)境保護的意識，增強學生的實踐能力，在促進學生全面化發(fā)展的同時，為我國未來的環(huán)境保護事業(yè)盡一份綿薄之力。

例如：在學習《愛護水資源》相關內容時，教師可以先向學生講解有關環(huán)境問題的知識，然后便可以引導學生對于身邊的環(huán)境問題進行調研探究，并結合所學的知識探討環(huán)境問題發(fā)生的原因以及切實可效的解決方案，將以上所有內容寫成一份完整的調研報告。學生在調查過程中通過走訪調查家鄉(xiāng)的河流湖泊等，切實找到廢水產生的根源，使調研活動發(fā)揮其本有的意義。通過實踐活動的有效實施，學生對于化學知識的印象更加深刻，不僅能夠激發(fā)學生在課堂上學習的積極性，提升學生的實踐能力，還可以使學生在實踐過程中對于廢水產生以及處理等一系列問題進行思考，充分培養(yǎng)學生的再學習能力，提升學生的整體素質，促進學生的全面化發(fā)展，為我國經濟建設的快速發(fā)展儲備必須的人才。

三、結語

綜上所述，在初中化學教學中，教師應不斷創(chuàng)新教學方法，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提升初中化學教學的高效性；同時教師還需要注重學習方法的滲透，注重學生的實驗以及實踐教學，加強學科之間的遷移運用，切實幫助提升學生再學習能力。

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（作者單位：南京市第十七中學）