讓高中地理課堂教學(xué)有活力

孫秋良

摘要：地理課程教學(xué)要求的的迅速提高，促使人們思考地理教學(xué)的相關(guān)途經(jīng)和方法；信息技術(shù)的不斷運(yùn)用，促使人們能夠在信息技術(shù)條件下，不斷豐富地理課程教學(xué)的資源，并得以比較理想的充分利用，形成課堂教學(xué)的活力。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂 活力 形成 策略

作為地理課程教學(xué)的任課老師，從一定意義上講對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一般原因還是略知一二的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理或者就是某種程度上的選學(xué)地理有一定的共性，即都認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只要能夠花時(shí)間去死記硬背，那就可在高考中獲取著高分。學(xué)生懷著這樣的理念學(xué)習(xí)著地理，可以獲取著成功，但不可獲取完全意義上的成功。要想讓學(xué)生能夠獲取完全意義上的成功，在學(xué)生都可刻苦記憶的前提下，形成地理課堂教學(xué)活力尤其重要。

一、充分引領(lǐng)學(xué)生探究地理問題

現(xiàn)在的高中學(xué)生，不久就可邁進(jìn)高等學(xué)府進(jìn)行深造，進(jìn)而公參與到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的行列中。當(dāng)今社會(huì)主義建設(shè)，不是過去那種粗放型的發(fā)展模式，就是農(nóng)業(yè)業(yè)已開始進(jìn)入研究地理科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的境界。這對我們未來建設(shè)者提出的挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)還是相當(dāng)嚴(yán)峻的，未來落伍者不是文盲，而是一定意義上的科盲，缺乏探究精神和能力的科盲?，F(xiàn)在地理教學(xué)之內(nèi)容隨著地理科學(xué)的不斷發(fā)展，需要探究的地理內(nèi)容也日趨顯得廣泛甚至就是某種意義上的深?yuàn)W起來。以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，不容許人們運(yùn)用灌輸去替代學(xué)生的探究。如果我們的課堂還是那樣的硬灌、強(qiáng)灌，那不僅僅就是課堂教學(xué)之死氣沉沉，對學(xué)生形成地理課程學(xué)習(xí)的科學(xué)和人文素養(yǎng)也是沒有任何益處的。因此，教學(xué)地理，求得學(xué)生去掌握地理知識是一方面，而讓學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，進(jìn)而從珍愛地球的高度，去善待自己的生活和生產(chǎn)環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)是我們必須追求的目標(biāo)。對此，地理教學(xué)就必須注重學(xué)生對學(xué)習(xí)地理問題的探究，力劈灌輸，力劈學(xué)生比較簡單而又機(jī)械的記憶，力倡學(xué)生的自主探究。地理課程的必修和選修，給學(xué)生以理想的選擇空間.雖然學(xué)生可以自主意義上進(jìn)行選擇，但選修模塊所涉及的地理學(xué)理論、應(yīng)用、技術(shù)等一般都比較深，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒.為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于畏難，在教學(xué)中當(dāng)多引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，只要具有讓進(jìn)行探究的價(jià)值和可能，就一定要給學(xué)生以探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如教學(xué)相關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，不妨讓學(xué)生去研究自己所生存的地理環(huán)境，讓學(xué)生去探究地理環(huán)境所需保護(hù)的要求，乃至就是比較特殊的要求。

二、切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生活躍學(xué)習(xí)氣氛

近幾十年來教育事業(yè)欣欣向榮，發(fā)展態(tài)勢良好，教育理念的日趨先進(jìn)，教育設(shè)施前所未有的先進(jìn)，促進(jìn)著教育事業(yè)的良性發(fā)展。就是我們東北老區(qū)，教育也是那樣的蒸蒸日上。這對我們的教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是極其利好的。現(xiàn)在，不少的義務(wù)教育課堂，課堂教學(xué)氣氛顯得越發(fā)的活躍。但從相關(guān)現(xiàn)實(shí)看，我們的普通高中教育的課程和課堂教學(xué)，也還是那樣的不具任何學(xué)習(xí)氣氛上的活躍。這樣的教學(xué)不僅僅形成不了學(xué)生智慧的發(fā)展，而且也相當(dāng)程度上制約著學(xué)生探究精神的形成，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。由此，我們必須做出這樣的思考：高中地理課程的教學(xué)也十分需要去比較切實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得以屬于學(xué)生之氣氛的活躍。讓學(xué)生得以氣氛的活躍，其實(shí)并非就是如此的蜀道難，我們完全可以憑借現(xiàn)代信息技術(shù)形成氣氛活躍之正面效應(yīng)。作為地理課程教學(xué)，信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響是人們所必須充分考慮的，努力營造利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境也是必須充分考慮的.，這也不僅僅就是可能，而且應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的必需。形成高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理之信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，作為老師需要去做熱心人，多借助多媒體平臺去開展教學(xué)活動(dòng)。如《地理信息技術(shù)應(yīng)用》的很多教學(xué)活動(dòng)方案都是借助多媒體技術(shù)的平臺才能開展起來的.在平時(shí)的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極且又是那樣的生動(dòng)活潑，我們可以把信息技術(shù)與地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，如建立虛擬地理教學(xué)室；如讓學(xué)生去地理圖書館、去欣賞電子刊物、電子論壇。

三、積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)

基礎(chǔ)教育的課程改革，其改革的內(nèi)容具有極為豐富的多重意義，如教材內(nèi)容的改革，師生地位的改革，有教育理念的改革等。像一改過去常態(tài)化的教師評價(jià)和卷面的評價(jià)，就是課程改革的基本內(nèi)容之一。作為地理教學(xué)，也必須對此進(jìn)行比較認(rèn)真的思考，力求讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)中來。讓學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自身的智慧對對方所探究的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行如此的評價(jià)，可以引發(fā)相互之間比較激烈的爭辯，融評價(jià)與爭辯于一體。這不僅僅就能形成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的個(gè)人智慧，還可以形成學(xué)生思維激蕩的漣漪。因此，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們不僅僅就讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行著嚴(yán)格意義上的評價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，力求做到“因人施評”，在平時(shí)的教學(xué)中，適當(dāng)提供一些理想的評價(jià)語言。如讓學(xué)生去努力看到地理學(xué)習(xí)存有一定問題甚至就是比較嚴(yán)重問題學(xué)生閃光點(diǎn)，適度運(yùn)用夸張對其進(jìn)行評價(jià)；如讓學(xué)生努力尋求評價(jià)的語言技巧，促使學(xué)生能夠通過評價(jià)對一些學(xué)生之不夠成熟或正確的見解予以繼續(xù)性的有效探究。教育教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴：實(shí)現(xiàn)著評價(jià)目標(biāo)的多元化，實(shí)現(xiàn)著評價(jià)手段的多樣化，注意讓形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的相結(jié)合，就比較有意義地獲取著兩個(gè)增強(qiáng)的教育教學(xué)效果。不僅僅就增強(qiáng)學(xué)生對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，還增強(qiáng)著學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)第四中學(xué)）