“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

[本文為2014年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“高級(jí)英語整體語言教學(xué)模式中口語教學(xué)的探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)為：2014-qn-559）”研究成果之一。]

摘要：作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外專家學(xué)者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，闡述了其特點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高級(jí)英語課程的特點(diǎn)，本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高級(jí)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了探究，分析了課堂實(shí)踐案例，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高級(jí)英語；教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學(xué)模式，起源于美國科羅拉多州的一所林地公園高中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂一般可以分為兩個(gè)階段，即課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化[1]。課前知識(shí)傳授是指在上課前，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或課堂之外觀看教師提供的教學(xué)視頻，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。課堂知識(shí)內(nèi)化是指在課堂上將學(xué)生分小組進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)，旨在解決問題以及完成作業(yè)等。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課外分配自己的個(gè)人時(shí)間和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并成為學(xué)習(xí)的主人[2]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂一般在中小學(xué)應(yīng)用比較廣泛，而在高校的英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的較少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師的角色變化

利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高級(jí)英語教學(xué)，教師的作用變得愈加重要[3]。首先，教師需要在課前制作視頻，即根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)將教材內(nèi)容制作成短視頻。因此，教師需要合理安排視頻結(jié)構(gòu)，并在其中設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。同時(shí)還應(yīng)使視頻的內(nèi)容富有吸引力，使學(xué)生集中注意力，激起對(duì)課文的興趣，加深對(duì)知識(shí)的了解。

因此，教師精心準(zhǔn)備的視頻是達(dá)到課堂良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保證。首先，替代了傳統(tǒng)的教師課堂講授；其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣并學(xué)到了知識(shí)[4]。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課前錄制的視頻供學(xué)生觀看后，還需要在課堂上組織有效的教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。即引導(dǎo)學(xué)生積極參與課文的學(xué)習(xí)，主動(dòng)樂于探索問題的答案，并分小組進(jìn)行合作交流。

2.學(xué)生的角色變化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這就需要其積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。即課前自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻，課堂中積極參與話題討論，探究出問題的答案，內(nèi)化知識(shí)，并在課后復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[5]。學(xué)生也從以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中解放了出來，變得更加自主獨(dú)立。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)個(gè)人能力調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于疑難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要在課前做好標(biāo)記，通過課堂上小組討論交流并詢問教師以理解和吸收課文知識(shí)[6]。

三、高級(jí)英語課程的特征

根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱，高級(jí)英語是一門訓(xùn)練并提高學(xué)生英語綜合能力的課程，旨在鍛煉學(xué)生的閱讀理解、語法修辭與寫作能力[7]。很多高校使用的高級(jí)英語教材是由梅仁毅主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》5、6冊(cè)。以我們信陽學(xué)院2014級(jí)英語專業(yè)學(xué)生為例，筆者對(duì)本科10班和11班進(jìn)行問卷調(diào)查后，本文發(fā)現(xiàn)，3%的學(xué)生認(rèn)為自己的課文閱讀理解能力非常好，能夠準(zhǔn)確掌握課文的內(nèi)容大意；19%的學(xué)生認(rèn)為課文理解能力一般，有的段落中的句子不理解；45%的學(xué)生認(rèn)為課文理解有困難；33%的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容沒有興趣，想放棄學(xué)習(xí)這門課?？梢?，學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)這套教材時(shí)較有難度。

同時(shí)，英語專業(yè)有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，理解課文內(nèi)容時(shí)比較吃力，因此會(huì)影響課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。教材的難度和學(xué)生水平之間的差距使一些學(xué)生對(duì)高級(jí)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)這門課程的積極性。目前，傳統(tǒng)的高級(jí)英語課堂教學(xué)模式較為呆板，課堂設(shè)計(jì)缺乏趣味性，課堂上教師以講授為主，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高級(jí)英語教學(xué)的案例

本文以外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀5》中Unit 2 “Two Kinds（反叛）”為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前教學(xué)微視頻的制作

首先，教師需要制作15分鐘左右的微視頻。將與課文相關(guān)的電影《喜福會(huì)》剪輯成2分鐘的視頻片段放在微視頻中，即首先以電影片段的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，比較能吸引他們的興趣。然后需要用1分鐘對(duì)課文作者Amy Tan的生平及主要成就進(jìn)行介紹，并展示照片。作者譚恩美為美國華裔女作家，因小說《喜福會(huì)》一舉成名。另外對(duì)課文的背景進(jìn)行分析。接著分析文章的段落結(jié)構(gòu)，之后用6分鐘具體講解課文的第一部分內(nèi)容。如學(xué)習(xí)prodigy、sauciness、entrance、mesmerize、reverie、discordant、fiasco等單詞的讀音、意義和用法，及理解lop off、keep time、pound out、get away with、for the most part等重點(diǎn)短語的用法。理解了這些重點(diǎn)單詞和短語的意義和用法，學(xué)生閱讀課文時(shí)就比較容易些。

之后教師需要用3分鐘的時(shí)間設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，習(xí)題包括重點(diǎn)詞匯，即考察詞性的理解和運(yùn)用，短語和語法，即這一部分內(nèi)容出現(xiàn)的定語從句，動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)的用法等。練習(xí)的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行自我檢測(cè)與總結(jié)。最后用剩余的3分鐘播放課文第一部分內(nèi)容的錄音。學(xué)生在聽錄音時(shí)可以看著課文跟讀模仿，練習(xí)語音語調(diào)，糾正單詞的錯(cuò)誤發(fā)音。由于時(shí)間限制，教師制作的視頻需要短小精悍，并且呈現(xiàn)PPT時(shí)需要進(jìn)行講解。教師需要意識(shí)到富有激情的聲音和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們愉悅身心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高[8]。

（二）課堂師生互動(dòng)交流

學(xué)生通過觀看教師制作的微視頻，知道了課文第一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的疑難知識(shí)點(diǎn)。因此，教師需要在課堂上將學(xué)生分成小組，對(duì)學(xué)生有疑惑的知識(shí)點(diǎn)按小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)收集，然后分析講解。解疑答惑后，教師開始布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞話題“教育的代溝及中西方教育理念的差異”展開，小組進(jìn)行互動(dòng)討論。并思考問題“What was the mother Suyuan Wus hope for her daughter？Did they get along well in America？ As for the educational ways， did they share the same view？”。組內(nèi)成員按規(guī)定的時(shí)間討論后，教師開始提問學(xué)生用英語陳述關(guān)于教育理念差異的觀點(diǎn)，以檢測(cè)學(xué)生討論的結(jié)果，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。另外，根據(jù)課文內(nèi)容提出的三個(gè)英文問題，需要學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流后給出答案。通過話題討論，給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的英語聽說的語言環(huán)境，設(shè)置既定情境，學(xué)生可以放開大膽的進(jìn)行口語訓(xùn)練和交流，培養(yǎng)自信心。教師在學(xué)生的討論交流中可以進(jìn)行指點(diǎn)評(píng)說。

除了在課堂上進(jìn)行話題討論，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容角色表演。即課文中的內(nèi)容是關(guān)于母親和女兒相互爭吵，圍繞彈鋼琴發(fā)生激烈爭執(zhí)。學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師安排學(xué)生兩兩為一組，進(jìn)行角色扮演。之后小組內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生需要一一上臺(tái)表演。接著由同學(xué)們打分評(píng)比，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)語

目前，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于高級(jí)英語教學(xué)中，是一種全新的嘗試，同時(shí)面臨著一些新的挑戰(zhàn)，如多媒體的運(yùn)用、教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)生的自我控制能力等。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要在課前花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去構(gòu)建和錄制視頻，同時(shí)課堂上需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題。作為高校英語教師，我們需要不斷地去探索新的教學(xué)模式并進(jìn)行創(chuàng)新，還需要將先進(jìn)的教育理念應(yīng)用于課堂實(shí)踐中。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：張秀云（1985.10-），女，信陽學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：英語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)與語用學(xué)。