論職業(yè)能力與“雙元制”培養(yǎng)

羅正斌

摘要：“雙元制”職業(yè)技能人才培養(yǎng)基于企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，有利職業(yè)資格緊跟技術(shù)發(fā)展前沿水平，學(xué)生獲得與就業(yè)市場(chǎng)相銜接的職業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)“無(wú)摩擦”過(guò)渡，極大提高工作興趣和對(duì)企業(yè)的信任度并具備企業(yè)需要的職業(yè)資格。德國(guó)人堅(jiān)信：“高素質(zhì)的德國(guó)專業(yè)技術(shù)工人是高質(zhì)量德國(guó)制造的保障”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙元制培養(yǎng)；職業(yè)能力；工學(xué)結(jié)合；管理與評(píng)價(jià)

前言：本人隨湖南高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2014年9月至12月在德國(guó)霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和萊比錫手工行會(huì)進(jìn)行了為期三個(gè)月的研修，深感隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)加速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，職業(yè)演變的速度超過(guò)了歷史上任何時(shí)期，每3-5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。就業(yè)人員既要有心理承受能力，還應(yīng)具備適應(yīng)職業(yè)技能更新變化的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：技術(shù)與職業(yè)教育計(jì)劃應(yīng)考慮迅速變化著的技術(shù)的本質(zhì)，使所提供的技術(shù)與職業(yè)教育不斷適應(yīng)時(shí)代需要。技術(shù)與職業(yè)教育的目標(biāo)不僅是改善基本的技能，且要提供更基本的科學(xué)知識(shí)和多方面的才能，使技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師或工藝師能夠迅速地適應(yīng)新的工作方法，使他們有能力在未來(lái)得到提高。職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已引起國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育界的高度重視。

一、職業(yè)能力

職業(yè)能力指從事某個(gè)職業(yè)的多種能力的綜合。主要包含三方面基本要素：

1、為了勝任一種具體職業(yè)而必須具備的能力，即任職資格；

2、進(jìn)入就業(yè)崗位后的職業(yè)素養(yǎng)；

3、具備對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃管理能力。

對(duì)于教師職業(yè)，除要求有良好的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，還應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解把握與分析取舍能力，對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)效果的洞察、判斷能力，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效積極的教育，這是教師的職業(yè)能力。

職業(yè)興趣決定著一個(gè)人未來(lái)?yè)駱I(yè)方向及樂(lè)于為之付出努力的程度，職業(yè)能力能說(shuō)明就業(yè)者在既定的職業(yè)方面是否能夠完全勝任，也能說(shuō)明就業(yè)者在該職業(yè)中取得成功的程度。

職業(yè)能力通常表現(xiàn)為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力指學(xué)習(xí)能力、文字及語(yǔ)言的運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算與空間判斷能力等；此外團(tuán)隊(duì)協(xié)作、環(huán)境適應(yīng)也是職業(yè)活動(dòng)中不可缺少的能力。專業(yè)能力指勝任某一具體職業(yè)應(yīng)具備的能力，即勝任職業(yè)崗位工作的專業(yè)能力。對(duì)教師職業(yè)崗位而言，則是具備最基本的教學(xué)能力。職業(yè)綜合能力是職業(yè)的“關(guān)鍵能力”，包括四個(gè)方面的能力：1）方法能力：信息收集整理及篩選能力；制定職業(yè)活動(dòng)工作計(jì)劃、決策和實(shí)施的能力；準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力，從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。2）社會(huì)能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往和善于溝通的能力。能夠協(xié)同他人共同完成工作，具有準(zhǔn)確判斷力和良好自律能力等，這是崗位勝任和開(kāi)拓進(jìn)取的重要條件。3）個(gè)人能力：強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、良好的誠(chéng)信度，愛(ài)崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重工作細(xì)節(jié)的職業(yè)人格。4）跨職業(yè)的專業(yè)能力：數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的運(yùn)用能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題和進(jìn)行交流的能力。

二、德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)

通過(guò)在德國(guó)三個(gè)月的學(xué)習(xí)和考察，覺(jué)得德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式非常完善，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮了巨大作用。其成熟的模式被歐洲和亞洲許多國(guó)家借鑒。在德國(guó)，要新開(kāi)辦一個(gè)企業(yè)，企業(yè)主必須取得高級(jí)技師的職業(yè)資格證、必須加入行會(huì)并繳納會(huì)費(fèi)，行會(huì)收集各個(gè)企業(yè)的意向經(jīng)匯總后向政府反映意見(jiàn)，行會(huì)中有各個(gè)企業(yè)的代表，任何重大的決定都要經(jīng)過(guò)代表同意。企業(yè)聘用的員工必須經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)培訓(xùn)的“雙元”主體是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)（培訓(xùn)中心），其特點(diǎn)是每周有3天在企業(yè)實(shí)踐，2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)理論知識(shí)的培養(yǎng)，工作著重點(diǎn)是使學(xué)生擁有必備的知識(shí)、基本的素養(yǎng)與良好的工作習(xí)慣和正確的操作方法；企業(yè)培訓(xùn)中心或跨企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生工作技能的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力及方法能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)需適應(yīng)過(guò)程就能直接進(jìn)入工作崗位。德國(guó)的“雙元制”起源于手工業(yè)協(xié)會(huì)的師徒制度，行業(yè)協(xié)會(huì)在“雙元制”職業(yè)教育中起著非常重要的作用，是“雙元制”職業(yè)教育的監(jiān)督調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)“雙元制”教育企業(yè)的資格認(rèn)定、教育合同的履行管理、考試考核的命題主持、資格證書(shū)的制定發(fā)放等。德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”培養(yǎng)有完善的法律和制度保障，企業(yè)培訓(xùn)遵循的是《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，學(xué)校辦學(xué)遵循《州立學(xué)校法》；企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》進(jìn)行，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則按照州文教部制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》進(jìn)行。《聯(lián)邦職業(yè)教育法》對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，與之相配套的法律法規(guī)形成保障體系。學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格按照法律條例進(jìn)行教學(xué)組織。無(wú)論《職業(yè)培訓(xùn)條例》還是《框架教學(xué)計(jì)劃》都明確規(guī)定了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)時(shí)安排，它們是職業(yè)教育的核心，也是職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，不管用什么教學(xué)方法，始終把學(xué)生放在教育教學(xué)的第一位，教師與學(xué)生的相互尊重是德國(guó)職業(yè)教育的最高原則。學(xué)生為職業(yè)發(fā)展和生活需求學(xué)習(xí)知識(shí)，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任和獨(dú)立精神，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

職業(yè)教育的“雙元制”體現(xiàn)在多個(gè)層面，學(xué)生分別以學(xué)生和學(xué)徒的身份在學(xué)校和企業(yè)，完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，使其既具有必備的理論知識(shí)，又掌握企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)和技能。德國(guó)職業(yè)教育的成功，除建立了完善的教育體系、健全的法律保障、全社會(huì)重視外，精良的職業(yè)教師隊(duì)伍也發(fā)揮了很好的作用。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師必須經(jīng)過(guò)兩年以上的企業(yè)工作實(shí)踐，經(jīng)過(guò)三年見(jiàn)習(xí)教師教育學(xué)院的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)，并參加國(guó)家的職業(yè)教師考試才具備職業(yè)學(xué)校教師資格；若擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，則必須經(jīng)過(guò)“師傅”考試并取得師傅的資格。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是在德國(guó)工商業(yè)行會(huì)（IHK）和手工業(yè)行會(huì)（HWK）的指導(dǎo)和監(jiān)督下，由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合完成對(duì)學(xué)生專業(yè)理論和核心技能的培養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和管理需要的一種高效的技能人才培養(yǎng)模式。從法律上規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校共同參與職業(yè)教育，規(guī)范教育流程?！半p元制”培養(yǎng)以職業(yè)崗位進(jìn)行，其教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的不同特點(diǎn)既分工又合作。在企業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部頒發(fā)的培訓(xùn)條例進(jìn)行，德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部公布了500個(gè)可培訓(xùn)的職業(yè)，其中341個(gè)職業(yè)有全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排及考核辦法等，由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部與聯(lián)邦教科部聯(lián)合頒布實(shí)施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例、結(jié)合本企業(yè)特點(diǎn)制定具體詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃并實(shí)施；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州教育部制定并形成法律，在滿足企業(yè)培訓(xùn)要求前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)理論。各行業(yè)公會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)“雙元制”職業(yè)教育學(xué)生的考核、成績(jī)認(rèn)定和證書(shū)發(fā)放?？己朔绞椒诌^(guò)程考核和結(jié)業(yè)考核兩種，考核內(nèi)容分理論知識(shí)考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒可得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該職業(yè)的合格技工。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)高職教育實(shí)施“雙元制”人才培養(yǎng)的思考

我國(guó)于1996年經(jīng)第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十九次會(huì)議通過(guò)，頒布了《職業(yè)教育法》。對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起了十分重要的作用。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)格局變化很大，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和要求出現(xiàn)許多新變化，《職業(yè)教育法》部分內(nèi)容已不能完全適應(yīng)新形勢(shì)，急需修改、補(bǔ)充和完善，同時(shí)也缺乏與其配套的相關(guān)法規(guī)和條例。

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式在我國(guó)還缺少政策環(huán)境和人文環(huán)境，尚不能完全實(shí)施，但許多做法卻是可以借鑒的，可從以下幾方面進(jìn)行思考。

1、構(gòu)建不同類型、不同層次的教育“立交橋”，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育在德國(guó)社會(huì)得到廣泛認(rèn)可，已形成完善的教育體系，選擇職業(yè)教育的學(xué)生有很好的成才之路，成功人士中相當(dāng)部分是受過(guò)職業(yè)教育的。我國(guó)職業(yè)教育迅猛發(fā)展，教育教學(xué)改革取得了豐碩成果。但普教與職教、學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育等不同層次、不同類型之間尚未形成相互溝通、有機(jī)銜接的教育體系。事實(shí)上成為了制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系在實(shí)施過(guò)程中明確了職業(yè)教育與普通教育具有明顯的、截然不同的社會(huì)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，兩者的教育標(biāo)準(zhǔn)差異是很大的。通過(guò)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立不同層次的職業(yè)教育，形成職業(yè)教育的理論體系、制度體系、支撐服務(wù)體系等；不同層次的職業(yè)教育與職業(yè)崗位體系相對(duì)應(yīng)，形成對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系、技能培訓(xùn)體系、教學(xué)方法體系和評(píng)價(jià)管理體系。

2、制定并完善全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)在組織實(shí)施職業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的權(quán)威作用，讓行業(yè)協(xié)會(huì)成為企業(yè)和學(xué)校教育的“橋梁和紐帶”。我國(guó)許多行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不完善，新型職業(yè)缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格，傳統(tǒng)的職業(yè)多數(shù)也面臨著標(biāo)準(zhǔn)落后，地區(qū)之間存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題；行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面有權(quán)威性，可由行會(huì)制定、頒布職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)院校以學(xué)生的崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)活動(dòng)要求設(shè)計(jì)課程，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，以工學(xué)交替的方式進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)；使職業(yè)教育法制化和制度化。

3、培養(yǎng)、造就“雙師型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師必須經(jīng)過(guò)兩年以上的企業(yè)工作實(shí)踐，經(jīng)過(guò)三年見(jiàn)習(xí)教師教育學(xué)院的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)，并參加國(guó)家的職業(yè)教師考試才具備職業(yè)學(xué)校教師資格；若擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，則必須經(jīng)過(guò)“師傅”考試并取得師傅的資格。國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)教育師資主要來(lái)源于各類師范院校和非師范類普通高等學(xué)校，其格局基本是職教師資或受過(guò)師范教育但不具備熟練的專業(yè)技能，或懂專業(yè)技能但缺少正規(guī)師范職業(yè)的系統(tǒng)教育，且缺乏專業(yè)實(shí)踐技能。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的相互尊重是德國(guó)職業(yè)教育的最高原則。學(xué)生為職業(yè)發(fā)展和生活需求而學(xué)習(xí)知識(shí)，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任和獨(dú)立精神。

4、強(qiáng)化企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性?！半p元制”職業(yè)教育的實(shí)施需要政府和企業(yè)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上的雙元投入。三十多年的改革開(kāi)放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量世界排名已經(jīng)達(dá)到第二位，其中民營(yíng)經(jīng)濟(jì)占了很大的比例。在目前經(jīng)濟(jì)條件下缺少具有職教意識(shí)的企業(yè)家，忽視了技能型人才的培養(yǎng)，很少會(huì)拿出資金用于一線技術(shù)工人的培養(yǎng)和訓(xùn)練，企業(yè)愿意拿出所有的設(shè)備和場(chǎng)地用于生產(chǎn)，而認(rèn)識(shí)不到在技能型人才培養(yǎng)方面的投入對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中不僅能學(xué)到技能，還能學(xué)到與人溝通的能力。職業(yè)院校的課程也沒(méi)有真正體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要。實(shí)施“雙元制”模式，職業(yè)院校的課程必須有徹底的改革。