運用巧妙提問 引導發(fā)散思維

王衛(wèi)星

【內(nèi)容摘要】“學源于思，思源于疑”，提問是引導思考的導火索，也是體現(xiàn)教師科學預設的關鍵元素，為了優(yōu)化教學質(zhì)量，需要重視提問的藝術性。本文從開放式提問策略、情境式提問模式、分層式提問方案、類比式提問技術這幾個方面，探討了高中生物教學提問藝術的實施策略。

【關鍵詞】高中生物 提問藝術 實施策略

提問，是課堂教學中常用的一種形式，它體現(xiàn)著教師的主導性，也踐行了以生為本的理念。高中生物教學時，需要重視提問的藝術性，教師依循著學生的思維脈絡和認知矛盾，展開科學的提問過程，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)知識、探尋規(guī)律、發(fā)散思維，提升科學素養(yǎng)。

一、開放式提問策略，引導思維發(fā)散

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的目標。新課改下，為了進一步強化學生能力與學科素養(yǎng)，需要在學科教學中，關注對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過引導學生創(chuàng)新思考與想象，繼而促進互動交流、探索實踐，完善知識與能力。由此，有必要引入開放式提問策略，不拘泥于固定的答案與回答問題的形式，引導學生在自主興趣導向下，彰顯出個性思維，通過思維發(fā)散，促進學生在自主體驗中拓展認知體系與思維網(wǎng)絡。

如《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》課程教學時，為提升學生關注環(huán)境的意識，培養(yǎng)學生正確的價值觀，可以實施開放式提問策略，在知識建構(gòu)時，促進學生思維發(fā)散。教師出示森林中樹木被砍伐前后的圖片與河流被大面積污染前后的圖片，繼而引導學生分析問題。師：“很多美麗的森林變成了沙漠、湖泊變成了死水說明什么問題？”“生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的原因是什么？”“如何保護我們身邊的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)生態(tài)和諧發(fā)展？”師生互動問答，學生分小組交流討論，紛紛發(fā)表自己的想法，意識到生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有限后，組織小組成員設計保護生態(tài)系統(tǒng)的方案，并預留作業(yè)“設計并制作一個小型生態(tài)瓶，觀察其穩(wěn)定性”。

二、情境式提問模式，激發(fā)情緒體驗

為了促進學生發(fā)散思維，引導學生進一步探索與實踐，可以引入情境式提問模式?；诮虒W內(nèi)容與目標，結(jié)合學生認知水平與思維模式，巧妙設計情境，引出問題，讓問題更加生動形象，深化學生的情緒體驗，在身臨其境下，促進學生不斷發(fā)散思維、互動合作與實踐探究。

如《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分R教學時，可以創(chuàng)設實驗情境，在實驗背景下，提問一些問題，引導學生發(fā)散思維，建構(gòu)知識體系。組織學生觀察“植物細胞質(zhì)壁分離與復原”實驗過程。實驗過程中，學生觀察到吸水、失水過程。教師提問：“吸水、失水分別發(fā)生在什么時候？”“動物紅細胞與成熟植物細胞吸水與失水現(xiàn)象異同點？”“原生質(zhì)層是半透膜嗎？”“植物細胞放入任何溶液后，都能復原嗎？”“試著用該實驗解釋生活中的一些現(xiàn)象?！蓖ㄟ^創(chuàng)設實驗情境，提出一些問題，以此能促進學生思考與應用。

三、分層式提問方案，引導發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

建構(gòu)主義認為，有必要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，實施科學的教學方案。提問教學中，需要依據(jù)循序漸進的原則，了解學生思維活動及知識與能力的增長點，設置梯度提問和分解提問，由淺入深、由簡單到復雜，逐漸向著教學內(nèi)容與目標靠近，以此培養(yǎng)學生的有序思維，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提升思維能力與科學素養(yǎng)。

如“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課題學習時，教師組織了課題研究活動，活動過程分層展開，并實施了分層提問方案。過程如下：一是通過多媒體介紹各種加酶洗衣粉的成分，說明其使用注意事項，提出問題：“加酶洗衣粉與普通洗衣服成分上的區(qū)別？”二是組織學生參與實驗，親身感受不同洗衣服的效果，并提問：“加酶洗衣粉用量、水量、水溫等注意事項有哪些？”三是設計實驗探究酶的特性，提問：“酶有哪些特性，實驗是如何說明的？”通過設計分層提問方案，讓學生在不同層次的問題導向下，不斷深入分析和研究問題，解決問題并發(fā)現(xiàn)酶的本質(zhì)。

四、類比式提問技術，促進遷移拓展

類比提問方式，也是一種常見的提問策略，它注重對已有知識的遷移拓展，通過類比推理、遷移分析，讓學生在思維拓展、對比分析中，進一步掌握新知識與新方法，并鞏固舊知識。運用類比式的提問方法，需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，把握不同問題的本質(zhì)，并建立清晰的提問思路，讓學生在教師提問引導下，能不斷挖掘知識本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)對比遷移下高效學習目標。

如學習“體液調(diào)節(jié)”相關知識時，可以借助類比式的提問技術，優(yōu)化教學質(zhì)量。教師出示圖例，展示神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的過程與方式，之后舉出一些例子引導學生分析不同調(diào)節(jié)方式的作用與特點。在圖片指導與案例分析后，教師提出問題：“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的作用途徑、反應速度、作用范圍、作用時間分別是什么？請從這幾個方面進行比較。”通過類比遷移，學生對已學知識進行復習，并在對比中理解兩者間的差異，互動問答中建構(gòu)知識體系。

高中生物課堂教學中，提問教學是激發(fā)學生創(chuàng)新思維、引導學生思考，促進學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡與方法體系的關鍵策略。為了提升課程質(zhì)量，需要關注高中生物教學中提問藝術的巧妙運用，基于學生認知水平與思維模式，結(jié)合生物教學內(nèi)容與目標，實施針對性、科學的提問方案，以此優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)科學預設，促進學生巧妙生成，引導學生發(fā)散思維、有效進步。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學）