中職計算機教學中“問題情境”教學法之我見

陳瑩

摘要：問題教學是課堂教學中的重要手段。在中職計算機課堂教學實踐中運用“問題情境”教學法，主要表現(xiàn)為精心選擇教學材料，為問題情境創(chuàng)設奠定基礎；巧妙安排教學結構，為“問題情境”創(chuàng)設選擇良好的時機；適當改進教學形式，使“問題情境”的創(chuàng)設收到良好的效果。

關鍵詞：中職；計算機教學；問題情境

TP3-4；G712

創(chuàng)造性思維活動一個標志是發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師在課堂教學中有意識地創(chuàng)設“問題”，可以培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、闡述問題和解決問題的過程中，獲得創(chuàng)造性思維能力。筆者結合自己的中職計算機教學實踐，談談對運用“問題情境”教學法的認識。

一、精心選擇教學材料，為“問題情境”創(chuàng)設奠定基礎

問題情境的創(chuàng)設應當有豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課和上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標而又有所拓展和延伸。

例如《網頁制作》教學。學生都有上網的經歷，所以在開始學習網頁制作時，我先引導學生去觀察事先準備好的許多優(yōu)秀的網頁，而不是局限于教材上提供的資料。我特別提醒和引導學生去發(fā)現(xiàn)那些網頁的妙處。正是通過思考和分析這些精心選擇的資料，上課伊始學生就進入了一個美好的“情境”，激起了學習興趣，為接下來有針對性的網頁制作任務營造了良好的氛圍。學生也基本掌握了“查找觀察優(yōu)秀網頁——思考發(fā)現(xiàn)問題——尋求解決問題的方式”這樣的學習程式。

教師在選擇教學素材時，要注意遵循以下幾個原則：

1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學材料時應注意與教學目標、教學重點或難點的契合，選擇的材料應既能幫助學生理解教材知識點，又能強化學生的問題意識，促使學生思考問題和解決問題。

2.選擇的材料應具有新穎性、趣味性

中職計算機教學課在選擇教學素材、創(chuàng)設問題情境時，切忌刻板、僵化的材料，否則會引起學生的反感和排斥。而應選擇那些富有情趣和吸引力的材料，使學生在好奇、愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，繼而在生疑、解疑的過程中獲得新的知識與能力。例如在編輯辦公文件時，盡量不要用那些陳舊的“高大上”的公文，而鼓勵學生結合將來職業(yè)需要，自己創(chuàng)作和編輯圖文并茂的文檔。

二、巧妙安排教學結構，為“問題情境”創(chuàng)設選擇良好的時機

創(chuàng)設“問題情境”是課堂教學整體結構中的重要一環(huán)。教師在安排課堂教學結構之時，要善于不失時機地創(chuàng)設問題情境。事實上，在計算機課程教學中運用“問題情境”教學法是很自然的，并不需要刻意安排。計算機是我們當今學習、工作和生活的重要工具。生活本身就是最真實、最豐富的問題情境。計算機是一門實踐性很強的學科，它只有和現(xiàn)實生活結合才會有意義。因此，教師在安排教學結構時，要及時將新知識緊密貼近學生實際生活，從而激發(fā)其學習計算機知識、解決實際問題的愿望，最終讓他們對計算機知識的理解變得深刻。例如在學習Excel時，可以創(chuàng)設問題情境：你能否制作一份實用的班級通訊錄？指導學生自己采集數(shù)據(jù)，分小組商量和建立表格，從而自然學會常用的Excel表格。又如在學習Powerpoint時，先設置一個問題：你能向同學展示自己的旅游相冊嗎？讓學生挑選自己的素材，然后結合教材知識和文例，逐漸學會制作演示文稿。

在教學結構中創(chuàng)設問題情境，要注意兩項原則：

1.要做到教學結構的整體性與關鍵性的統(tǒng)一

問題情境的創(chuàng)設應盡可能集中到教學的關鍵點上，以此關鍵點為中心，組成一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰，具有內在邏輯關系的“問題鏈”，從而實現(xiàn)課堂教學整體性與關鍵性的統(tǒng)一。例如學習word軟件時，一開始在總體上創(chuàng)設一個問題情境：如何編輯一份完美的word文檔？然后在教學各環(huán)節(jié)上設置一些具體的問題：如何改變字體和顏色？怎樣調整段落？頁面設置包括哪些方面？如何插入本地的或網上的圖片？如何添加、編輯藝術字？等等。這相當于把大問題細化為小問題，化整為零，從而確保學生切實習得相關技能。

2.要做到可行性與靈活性的統(tǒng)一

教師在創(chuàng)設問題情境時，必須考慮學生的實際水平和認知能力，切忌設計超越學生理解能力的“情境”。過難、過高、過繁的情境會使學生對“情境”無所適從。例如，對中職學生而言，如要學習計算機編程這樣“高端”的內容，則無論教師怎樣創(chuàng)設問題情境，恐怕都徒勞無功。同時還要意識到“問題情境”創(chuàng)設沒有固定的模式，教師可以根據(jù)教學實際需要和學生思維的激活程度，在導入、新授、討論、總結和練習等諸環(huán)節(jié)中有機地進行創(chuàng)設。教師在教學過程中尤其要關注學生的思維活躍程度，選擇學生學習熱情高漲、課堂氛圍活躍的時機，適時創(chuàng)設問題情境。例如在進行photoshop的學習實踐時，可以設置一個問題：怎樣給自己照片進行修飾美化？

三、適當改進教學形式，使“問題情境”創(chuàng)設收到良好的效果

創(chuàng)設“問題情境”的最終目的是實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂教學時，需要適當改進教學形式，以收到良好的教學成效。

1.營造融洽的課堂氛圍，促使學生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。從問題的產生到提出，學生會受到各種因素（主要是心理因素）的制約，結果可能會變得有問題也不敢問，久之又會變成無疑可問。因此教師必須在課堂創(chuàng)設一個寬松和諧的心理環(huán)境，消除學生的緊張感和焦慮感。

2.改革教學方法，拓寬教學思路，豐富“問題情境”。學生缺乏思考或形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、教學手段落后有緊密聯(lián)系。教師應該運用計算機多媒體和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學環(huán)境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

3.有意“存疑”，設置“空白”，培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中，教師要將問號蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，而不應獨占課堂，面面俱到，讓學生不假思索。正如愛因斯坦所說：給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧。

參考文獻：

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