王小優(yōu)
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求,所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思考能力、思維方式以及分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提高。小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的力量,并通過(guò)合作的方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,這樣不僅能使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,而且還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,而且,其中也存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生更加積極、努力地學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)
G623.5
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1.小組成員缺乏合理編排
通常很多老師利用就近原則將桌子靠的近的學(xué)生拼成一組,忽視了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)水平的差異,有些小組學(xué)習(xí)能力強(qiáng),有些則弱,當(dāng)老師布置一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí),能力弱一些的小組很可能完不成,這樣合作探究學(xué)習(xí)的效果就不明顯。去年任教一年級(jí)數(shù)學(xué),開(kāi)學(xué)不久我按照桌子遠(yuǎn)近給學(xué)生分小組,后來(lái)多次課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)分成的8個(gè)小組有兩個(gè)組基本上課不會(huì)主動(dòng)舉手表達(dá)觀點(diǎn),每次我點(diǎn)名發(fā)言后也是支支吾吾的說(shuō)不清楚,后來(lái)我做了學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱,甚至極個(gè)別屬于學(xué)困生,正因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生學(xué)情不了解情況下的分組,所以造成了小組合作優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯。
2.學(xué)生積極主動(dòng)性不夠
合作對(duì)學(xué)生而言是個(gè)新事物,他們不懂得什么是合作,造成了合作有形式缺內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成了主角,善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不敢發(fā)言,被動(dòng)的沉默著。容易造成強(qiáng)者更強(qiáng),差者更差。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言,又更多地失去了自我判斷意識(shí),學(xué)習(xí)效果甚微。
3.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)趨于形式化
很多老師很難擺脫注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育影響,觀念更不是,他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)上不用心投入,讓合作學(xué)習(xí)存在“注重形式,忽視實(shí)質(zhì),缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)幾乎沒(méi)有互動(dòng),沒(méi)有真正的討論和合作,小組合作就是走個(gè)過(guò)場(chǎng),一旦老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠了,就匆匆終止合作,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),顯然這沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略
1.引導(dǎo)學(xué)生合作
在教學(xué)中引入合作的概念,這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的有效性有著重要意義。由于當(dāng)下教師受到傳統(tǒng)觀念的影響,在課堂上仍繼續(xù)使用灌輸式教學(xué)方式,這樣就會(huì)影響到學(xué)生們的興趣。所以,在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要懂得引入現(xiàn)代化的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中合作,告訴學(xué)生合作的重要性,只有這樣,小組教學(xué)的分配才更有意義。要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,就需要培養(yǎng)學(xué)生在小組討論中的觀察能力與想象力。在具體的教學(xué)過(guò)程中,就需要教師秉承以學(xué)生為主的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)實(shí)行教學(xué)方式的變換,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思考的熱情。
2.過(guò)程自然,讓合作情節(jié)律動(dòng)快樂(lè)思維
要讓數(shù)學(xué)課堂行云流水般暢快,讓學(xué)生暢言,讓數(shù)字說(shuō)話,讓圖形生動(dòng)。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂,再配以多媒體課件,我們的數(shù)學(xué)課堂的確使學(xué)生興趣十足,如果我們教師再另辟蹊徑,個(gè)性化備課,使數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí),但過(guò)于飽滿的課堂教學(xué)有時(shí)也會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒,影響課堂教學(xué)效果,所以我們教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,要做到大膽取舍,開(kāi)合有度,要把合作的過(guò)程做到至簡(jiǎn),要使合作學(xué)習(xí)過(guò)程走向自然。
3.完善小組合作機(jī)制
完善小組合作機(jī)制,需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷完善和補(bǔ)充,只有確立了相關(guān)的機(jī)制,才能夠在小組教學(xué)中更好地展開(kāi)。學(xué)生在進(jìn)行一定的討論之后,一些問(wèn)題往往不能得到很好的解決,這在日常教學(xué)中,就需要發(fā)揮小組合作機(jī)制的作用。例如,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),引入某個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí),學(xué)生要將討論的問(wèn)題總結(jié)出來(lái),并通過(guò)成果展示的方式向同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)學(xué)生展示的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,將可取的推廣下去,從而更好地延伸合作學(xué)習(xí)的效果,合作學(xué)習(xí)機(jī)制就是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。小組成員之間,最好有學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),每個(gè)小組的成員數(shù)學(xué)成績(jī)最好安排均衡,以此來(lái)促進(jìn)小組之間的人員相互學(xué)習(xí)。與此同時(shí),要安排一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度。安排獎(jiǎng)勵(lì)制度是實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的根本動(dòng)力,對(duì)于表現(xiàn)好的小組,要給予他們恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),教師可以定期地評(píng)選優(yōu)生、進(jìn)步小組,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可以根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況,不定期地做一些更換,實(shí)現(xiàn)小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
4.合理改善小組格局
教師對(duì)小組的格局的設(shè)置,會(huì)影響到小組的溝通質(zhì)量。教師對(duì)教室的格局設(shè)置安排,也會(huì)影響到小組的質(zhì)量。所以,在這方面,教師要積極利用先進(jìn)的教育理念。例如傳統(tǒng)的教室都是一排排的桌椅,但是這樣的方式并不利于學(xué)生去討論,新的教室布局,可以采用6人一分組的方式,方塊布局,這樣便于學(xué)生討論。同時(shí),這樣的小組人數(shù)并不是那么多,更有利于發(fā)揮學(xué)生的自身特色,在小組中充分地發(fā)揮自己的見(jiàn)解,這樣的方式更有利于營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
5.結(jié)果精準(zhǔn),讓合作學(xué)習(xí)回歸理性
數(shù)學(xué)思維要縝密,數(shù)學(xué)結(jié)果要精準(zhǔn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有時(shí)思維是多向的,正是這種多向的甚至是逆向的思維,才使數(shù)學(xué)思維過(guò)程有了不確定性,數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)果的精準(zhǔn)性,充滿思辨,充滿情趣,進(jìn)而使學(xué)生的合作精神更加充沛,合作態(tài)度更加明朗。有時(shí),數(shù)學(xué)結(jié)果的不唯一性會(huì)造成學(xué)生的迷茫。此時(shí),教師要精心布局,使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生拓展延伸。
三、結(jié)論
小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,真正體現(xiàn)以人為本的先進(jìn)教育理念,學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身,還有學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,能力的提高和合作交流中健全人格的形成。雖然除了上述論及的問(wèn)題外,還有很多值得深入研究的問(wèn)題,比如小組合作有效數(shù)據(jù)的獲得,如何驗(yàn)證學(xué)生在知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展等。
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