淺談高中地理教學(xué)

張晉雯

摘要：課堂教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量最敏感的一個(gè)因素，模式改變后，不可避免地會(huì)提高或降低課堂教學(xué)質(zhì)量。在新模式運(yùn)行中，師生間要有情感共鳴，使學(xué)生享受到積極快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，師生交流合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功。這樣當(dāng)然有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了新課程改革，學(xué)生們還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有時(shí)間和空間去收集有關(guān)地理方面的資料，也不會(huì)到郊外去進(jìn)行實(shí)地考察之類的實(shí)踐活動(dòng)，因此，我在從事地理教學(xué)的過程中就有很大壓力，要想有教學(xué)成績(jī)，就得讓學(xué)生喜歡地理，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理。

關(guān)鍵詞：興趣；探索；實(shí)踐；鞏固

G623.55

當(dāng)今世界，我們面臨日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，這種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才的事業(yè)，它關(guān)系到未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)振興、社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的成敗，這就給地理教學(xué)提出了培養(yǎng)目標(biāo)整體性的要求。在人類物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)達(dá)的今天，伴隨著人類對(duì)大自然無休止索取與掠奪造成的環(huán)境、資源、能源、人口等問題，使地理教育的價(jià)值更加重要。但傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是“一張地圖一星期，一支粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶?！边@種一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新，與新課程教育更是相距甚遠(yuǎn)。古語有“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅?！蔽以诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些探索，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、用興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是一種愉快的心里傾向，成功的體驗(yàn)會(huì)對(duì)興趣的形成和發(fā)展有不可估量的作用。所以我就盡可能多的創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生享受成功的喜悅，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦惱。比如上地道課，就先給他們布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章，結(jié)合課本中的地圖繪制一張校園平面圖。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真而主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。在學(xué)習(xí)過程中，他們不斷的找我提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興奮激動(dòng)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)反復(fù)繪制多次，最后成圖的過程。這樣的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅、學(xué)習(xí)的樂趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，有了樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)積極地投入。

總之，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程中最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)而且不斷給學(xué)生以學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此，興趣是教學(xué)過程中一個(gè)永恒的主題。

二、自主探索，合作交流一―是有效課堂教學(xué)模式的核心。

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工，合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式；最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過程的基本程序是：設(shè)置情景→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→拓展與遷移。其基本要求是：學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自我選擇的：學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的。此外，學(xué)生也能夠主動(dòng)地營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)條件，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)婚作出較為正確的自我判斷和評(píng)價(jià)。

在學(xué)校教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)：③給學(xué)生更多的自主權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán)；④多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用；⑤學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；⑥讓學(xué)生參與課堂管理。

在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促進(jìn)著，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

三、用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)歸根到底是為生活服務(wù)，而以往我們大多只注重作業(yè)和應(yīng)付考試，所有的過程都是被動(dòng)的，毫無興趣的。對(duì)于學(xué)生只是在記錄或記憶一個(gè)個(gè)老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機(jī)械地去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運(yùn)動(dòng)-因?yàn)檫@根本不需要他們運(yùn)動(dòng)。是自己的見解。學(xué)生通過活動(dòng)即可以復(fù)習(xí)知識(shí)，又可以培養(yǎng)能力。如進(jìn)行“氣候類型對(duì)比”時(shí)，由學(xué)生提出可比性的氣候類型，將其進(jìn)行歸類，總結(jié)，分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)而得出的內(nèi)容，既檢查了他們對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、歸納問題的能力，對(duì)同類知識(shí)也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時(shí)還可以讓學(xué)生無需死記硬背就牢記了知識(shí)點(diǎn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我還常常組織一些活動(dòng)，通過活動(dòng)考查了學(xué)生的所學(xué)。比如3月12日植樹節(jié)，讓學(xué)生植樹、種草、栽花，明確“森林是大自然的總調(diào)度室”，6月5日的世界環(huán)保日，組織學(xué)生調(diào)查汾河的污染情況，完成《保護(hù)環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然》的小論文。

四、練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺――高效課堂教學(xué)模式的試金石

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批，互批，自改，講評(píng)的形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，“課堂教學(xué)”要以關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會(huì)有新的收獲……學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

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