芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的問題及改善對(duì)策

顧作滿

摘要：從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐上看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師掌握更好的提問技能來與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而使課堂教學(xué)在良好的師生互動(dòng)交流過程中進(jìn)行。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為提問的主體卻忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，長此以往，教師的提問不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，反而還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶惰甚至逃避問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的改善對(duì)策進(jìn)行研究，以期促進(jìn)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更好地運(yùn)用提問技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問技能；問題；改善對(duì)策

G623.5

新課程理念要求我們要樹立全新的課堂提問教學(xué)思想，要通過教師的提問和引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義且目標(biāo)明確的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。 雖然近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)提問技能逐漸重視起來并有所改善，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能仍暴露著一些問題，故筆者希望通過本課題的研究，能從根本上改變目前對(duì)于課堂提問技能的粗淺認(rèn)識(shí)，從而幫助一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高其自身的提問技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的問題

首先，教師對(duì)設(shè)問技能不夠重視。一方面，教師在課前準(zhǔn)備問題的時(shí)間相對(duì)較少，而且設(shè)計(jì)好的問題僅占了一節(jié)課所提問題的一小部分，教師在課堂上提出的大部分問題都是臨時(shí)想的；另一方面，教師的問題設(shè)計(jì)不當(dāng)。例如針對(duì)例題：一共有36棵樹苗，分給3個(gè)班級(jí)，求平均每班分到多少棵樹苗？教師直接提問：“你能算出是多少棵樹苗嗎？請(qǐng)列式計(jì)算?！庇械膶W(xué)生會(huì)列式計(jì)算，而有的學(xué)生不會(huì)計(jì)算甚至還沒弄懂題意。顯然，教師并沒有做到由低到高、逐層提問。

其次，教師對(duì)發(fā)問技能的使用不夠恰當(dāng)。教師的發(fā)問比較乏味，很少變換提問方式，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入新課時(shí)，教師總會(huì)問：“觀察情境圖，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？”時(shí)間久了，這樣的提問會(huì)顯得很單調(diào)。此外，教師提出的問題大部分以理解型和記憶型的為主，尤其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師基本上提出的都是記憶型和理解型的問題，這些問題基本上從書本中或者經(jīng)過簡單的思考和計(jì)算就能得出結(jié)果，且不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

最后，教師對(duì)導(dǎo)答技能的掌握不扎實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)障礙時(shí)，教師并未及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膶?dǎo)疑。雖然部分教師能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是引導(dǎo)方式比較單一，比如：教師習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，并未根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)。由于有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，他們對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，而數(shù)學(xué)又是一個(gè)聯(lián)系性比較強(qiáng)的學(xué)科，這樣就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)問題的回答更加困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的改善對(duì)策

1.優(yōu)化提問內(nèi)容，改善提高質(zhì)量

一方面，教師要精心準(zhǔn)備問題，明確提問意圖。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過程中，要適當(dāng)?shù)卦黾訙?zhǔn)備問題的時(shí)間，這樣有利于提高問題的質(zhì)量。在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題的過程中，教師首先要考慮教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)提出什么樣的問題，更要考慮為什么要提這個(gè)問題，提問的目的要明確，意圖要清楚，并能將問題與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力結(jié)合起來，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在準(zhǔn)備問題的過程中，教師還要考慮到學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、鍛煉哪種能力，以便更好地設(shè)計(jì)問題。

另一方面，教師要精心設(shè)計(jì)問題，問題難易適中。教師要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，過難或者過于簡單的問題要少設(shè)計(jì)，將低水平和高水平的問題相結(jié)合，一般與重點(diǎn)問題相結(jié)合；設(shè)計(jì)的問題要面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，從而確保學(xué)生通過教師的提問來促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并逐步突破重難點(diǎn)。

2.完善發(fā)問技能，提高提問效度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合采用以下幾種提問方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：

（1）激趣式提問。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，有意識(shí)地設(shè)計(jì)好問題情境，使問題情趣化，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（2）遷移式提問。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有相似之處，且它們之間存在著密切的聯(lián)系，故教師要有意識(shí)地設(shè)置以舊引新、由淺入深的提問，讓學(xué)生從已掌握的知識(shí)和思維方式在問題情境中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下從而遷移到新的知識(shí)中；（3）懸念猜想式提問。 這種提問方式要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問后，留給學(xué)生一個(gè)懸念，而不是先作答，并以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重把問題與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。例如：錢守旺老師在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，他組織學(xué)生觀看了劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上奪冠的精彩片段，片段中播放了劉翔在男子110米欄決賽中以12秒91的成績獲得金牌的過程。觀看完視頻后，錢守旺老師提問：“劉翔奪冠用了多長的時(shí)間？”并由此引入時(shí)間單位“秒”。

3.耐心啟發(fā)引導(dǎo)，提高導(dǎo)答技巧

當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)以下兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

第一，教師要保護(hù)學(xué)生的自信心。教師要先核查學(xué)生是否聽清問題、是否明白問題的意思。如果學(xué)生沒有理解題意，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生理解題意：一是按照問題的基本成分分解問題情境；二是抓住問題中的關(guān)鍵性信息（如詞句、符號(hào)等）；三是注意整體與部分之間的邏輯關(guān)系。

第二，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因人而異。對(duì)待基礎(chǔ)較好的學(xué)生，當(dāng)他們回答出現(xiàn)障礙時(shí)，小教師可以采用復(fù)習(xí)鞏固的導(dǎo)答方式進(jìn)行引導(dǎo)，也可以采用探詢的方式，使其從不同的角度或者從多個(gè)方面來考慮問題，把應(yīng)答與已學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而解決問題。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以選擇縮小思考

范圍或提供部分答案讓他們進(jìn)行思考；還可以通過直觀的材料讓他們對(duì)問題進(jìn)行理解。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問時(shí)，在設(shè)問技能、發(fā)問技能及導(dǎo)答技能等方面的掌握和應(yīng)用上存在諸多不足，故本文從優(yōu)化提問內(nèi)容、完善發(fā)問技能、提高導(dǎo)答技巧等方面提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的有效對(duì)策。

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