小 游 戲 讓 生 物 課 堂 “活” 起 來

肖麗

摘要：生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。勤于動手

關鍵詞：生物教學；主動參與；樂于探究；勤于動手

G633.91

現(xiàn)在中學生的學業(yè)負擔相對較重，課堂上大都顯得死氣沉沉，效果也不好。通過我校新課改以來不斷的創(chuàng)新和嘗試，我在一些教學內容的重難點上適當加一些小游戲，把學習和游戲結合起來。使學生掌握生物學習的基本功并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性，讓學生想學，愿意學，能學，愉快地學。游戲中關鍵是師生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)學生的理解的誤區(qū)，有針對性。

下面介紹我在課堂上的一些具體做法：

一、走進生活學生物，相關內容自己動手做。在生物教學中，很多情況下，學生只要用耳朵認真聽講，老師已經皆大歡喜了，如果說學生動手，不外乎學生動動筆寫個概念，記個公式之類的，但讓學生身體行去做實驗的真是不多。并不是所有的實驗都需要學生動手，那也不是不可能的。但有些實驗并不費多大心機。讓每個學生動手—動腦，例如，學習真核細胞的細胞分裂（包括有絲分裂和減數(shù)分裂）時，細胞分裂中染色體形態(tài)和數(shù)目的變化是本節(jié)內容的難點，單純靠課件學生很容易當時有影響，過后理解不深刻，所以可以添加小游戲。課前讓學生準備剪刀和卡紙（至少兩種顏色），課上介紹這部分內容時，以學習小組為單位（亦可隨機前后位四個同學為一組），配合課件演示完之后。以四條染色體（兩對同源染色體）為例，要求：母方用一種顏色，父方用另一種顏色，由小組內同學畫出染色體（最好畫的是子染色體），并在卡紙上畫好細胞（細胞大小要依據(jù)染色體的大?。┰儆眉舻都粝庐嫼玫娜旧w，將剪好的染色體放到卡紙已畫好的細胞內，分時期演示染色體的動態(tài)變化，此時每個同學的手相當于“紡錘體”，牽引染色體的移動。并思考完成下列問題：

討論：1.用曲線圖將細胞分裂過程中染色體的周期性變化描述出來。

2.列表比較各個時期染色體數(shù)、dna分子數(shù)、染色單體數(shù)

3.細胞分裂中染色體的這種動態(tài)變化有什么意義呢？

這部分內容還可以由學生表演，由兩位女同學擔任姐妹染色單體，從復制開始（兩同學的牽手完成復制），再到出現(xiàn)染色體、集中、平均分配，由另外一個同學畫外音，描述每個時期的主要特點。這樣的游戲讓學生對內容記憶深刻，突破重點一步到位。課后將做的最好的小組圖片按不同時期固定，放到生物課堂展示區(qū)內展示。

二、走進游戲心理學生物，讓學生積極而快樂。

心理游戲實際上一種思考方式，一種生活學習態(tài)度。關注學生的心理發(fā)展，讓他們快樂健康地成長。中學生思維活躍，課堂上很容易“走神”，特別是生物課早上第四節(jié)比較多，這時利用四五分鐘時間集中學生注意力。游戲目的：使學生懂得善用注意力的重要性，學會凡事都能夠用積極的態(tài)度去應對。游戲步驟：1.給大家一分鐘時間，尋找教室里所有的紅色，然后請大家閉上眼睛。2.問大家教室里的綠色在那里？黑色在那里？白色在那里？黃色在那里？3.通常，大家這時候腦子中是一片紅色。4.隨后，開始游戲意義的引申與提問。課前幾分鐘就能將學生的情緒帶動起來，暫時忘記疲勞，精神抖擻的去學習知識。再例如，高三學生準備高考往往不會合理安排時間，顧此失彼。復習開始時為強調時間管理的重要，可以做這樣一個游戲。游戲目的：啟發(fā)學生在高三復習中如何對有限的時間進行合理分配，以取得優(yōu)異成績。游戲步驟：1.講臺上有一個裝了一些黃豆的保鮮盒，還有幾個蘋果，這些蘋果代表我們想要得到的美好事物。2.請一位參與者上臺，讓他把蘋果盡可能多地放入保鮮盒內，但要保證能把蓋子蓋好。3.這時，無法將全部的蘋果放進去。4.然后，我們選用另一種辦法，先將蘋果全部放入保鮮盒內，在將黃豆倒入，此時，全部的蘋果和黃豆都裝進了保鮮盒內。最后，適當做一些分析：一個成功者往往懂得計劃時間，將你的時間完全置于目標中，會取得最大化績效。課堂記憶無疑是學會時間管理的第一步。啟發(fā)學生有效利用課堂時間。這樣的游戲隨時都可以做，比起純粹的說教，效果要好許多。

三、平等對待，全員參與。生物課的特點與自然界聯(lián)系最多，書本上的知識點大都是自然現(xiàn)象、自然規(guī)律，想要掌握它們的特征、特性、規(guī)律等，反對死記硬背機械訓練的傳統(tǒng)模式，我們必須想辦法開闊學生的眼界，增長學生的見識，讓學生真切看到、摸到、感受到事物及事理的內在聯(lián)系及規(guī)律。在教學過程中，應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生的實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創(chuàng)造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些具有發(fā)散性和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移。這樣可以給教師創(chuàng)造性的教和學生創(chuàng)造性的學留有充分的空間。

其實，對于高中學生來說，游戲沒有小學和初中學生那樣有吸引力，我這里所說的游戲，是和課堂重難點相結合的游戲，通過游戲去理解微觀世界里的內容。艱澀的內容變得淺顯，讓生物課堂也趣味盎然。實踐證明，生物課不僅能活起來，而且會有很強生命力，必將提高學生的綜合素質。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法?！保虒W方法有很多也各有其特點，我們在生物教學中如何選擇合適的教學方法，使其更好的發(fā)揮作用?？傊?，我們要精心準備，選擇適合的教學方法與生物教學內容合理的融匯在一起，效果才能更好。