論初中歷史課堂教學的有效性

黃旭

摘 要：在初中歷史的課堂教學中，教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革的理念，重視“有效”教學理念的運用。在教學中，教師要認真分析影響初中歷史教學有效性的因素，并結(jié)合時代教育的理念，改進課堂教學，實現(xiàn)初中歷史課堂教學有效性的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效性；影響因素；改革對策

G633.51

在新課程改革背景之下，“有效性”教學理念的提出，要求教師在教學的過程中，應(yīng)當強化“有效”的教學理念，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。歷史一門重要的基礎(chǔ)性學科，對于促進學生人文素養(yǎng)的提升以及培養(yǎng)學生的愛國主義情感，都具有重要的作用。因此，作為初中歷史教師，在課堂教學的過程中，應(yīng)當深刻認識到歷史學科對于深化學生知識層次以及認知的重要意義，重視學生綜合素質(zhì)的提升。這就要求教師的教學應(yīng)當重視“有效性”，改變一些無謂的做法，實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新。就目前的初中歷史課堂教學而言，“有效”的教學理念并沒有得到很好的發(fā)揮?；诖耍P者結(jié)合自身的初中歷史教學實踐經(jīng)驗，分析當前影響初中歷史課堂教學有效性的因素以及有效的教學對策。

一、影響初中歷史課堂教學有效性的因素

在初中歷史的課堂教學中，影響教師教學有效性的因素有很多，總結(jié)下來，有以下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)教學理念的影響

傳統(tǒng)的課堂教學理念，使得很多初中歷史教師在課堂教學中，對于素質(zhì)教育理念的實施都不夠重視。教師的課堂教學，往往是以提升學生的考試成績?yōu)榛灸康?。整個課堂都是教師灌輸知識的課堂，教師不重視學生主觀能動性的發(fā)揮，也不重視學生對知識的理解和消化，從而使得初中歷史的教學存在著低效甚至無效的教學現(xiàn)狀。

（二）資源利用不夠充分

對資源進行充分合理的利用，這是教師在教學過程中應(yīng)當重視的。對于當前的初中歷史課堂教學而言，很多教師在教學的過程中，對資源的利用不夠充分，從而使得大量的教學資源浪費，也不利于學生學習效率的提升。這種資源的利用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先是教材資源利用要充分，即教師要充分利用歷史教材，挖掘其中有效的教學成分，將一切的教學建立在教材知識的基礎(chǔ)上并進行適當?shù)耐卣?；其次是教師要合理利用其它的教學輔助工具，通過教學輔助工具，促進初中歷史課堂教學的改革和提升，實現(xiàn)良好的教學效果。但是，就實際的教學而言，教師在教材的利用以及教學輔助工具的利用上，都不夠充分，從而極大地影響了初中歷史課堂教學的改革和發(fā)展。

（三）教學評價機制不夠完善

教學評價是影響課堂教學效果的重要因素。而在初中歷史的課堂教學中，教學評價是指引教師教學方向的重要標準。但是，在實際的初中歷史教學上，教學評價機制不夠完善，這是一個普遍存在的問題。很多學校的教學評價機制流于形式，或者是教學評價模式單一等，都是影響教師教學效果提升的重要因素。

二、初中歷史課堂教學有效性的對策

針對當前影響初中歷史課堂教學有效性的因素，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，分析在初中歷史課堂教學中有效的教學對策。

（一）重視素質(zhì)教育理念的運用

在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景之下，初中歷史教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念和應(yīng)試教育模式，實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新，形成良好的課堂教學效果。而這種素質(zhì)教育理念的引入，要求教師在教學中，做到以下兩點：首先教師要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，認識到興趣是學生產(chǎn)生學習歷史知識熱情及動力的基礎(chǔ)。初中歷史教學中，教師要確立學生是學習的主體而自身是教學的主導這一教學理念，在教學中要重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立這一意識是提高學生學習興趣的基礎(chǔ)；其次教師在歷史教學中要重視學生在教學過程中的參與性，重視與學生的交流過程，努力做到課堂氣氛的活躍，比如教師重視對歷史教學的情境的設(shè)計，有學生提出問題以學生分組的形式對問題各抒己見，然后在教師的引導下做到討論結(jié)果的完善，讓學生通過體驗歷史學習的過程以及成就感來提高學生學習的興趣。此外，教師還需要重視教學方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，促進初中歷史課堂教學有效性的提升。

（二）重視資源的合理利用

資源的合理利用，是實現(xiàn)初中歷史課堂教學有效性提升的重要因素。在課堂教學的過程中，教師要合理利用教學資源，這些教學資源包括：教材、相關(guān)的影視教學資料、教學輔助工具等等。教師在課堂教學中，應(yīng)當形成立足于教材，借助教學輔助工具，結(jié)合相關(guān)的影視教學資料，不斷豐富初中歷史的課堂教學。要實現(xiàn)課堂資源利用的有效性，首先教師消除傳統(tǒng)教學手段的慣性，樹立現(xiàn)代化教育的意識，將多媒體應(yīng)用到歷史教學工作中，并不斷的學習與借鑒一些多媒體教學方法，學校方面也應(yīng)當在多媒體利用方面給予重視，組織教師進行相關(guān)的培訓與交流，實現(xiàn)多媒體利用的有效性；其次在多媒體教學中不能忽略教師的主導地位，也不能忽視學生的主體地位，認識到多媒體雖然能夠在教學中發(fā)揮重要作用，但是應(yīng)當是以教學工具的身份出現(xiàn)在歷史課堂中的，所以即使是在多媒體教學中，也要重視教師與學生之間的交流。多媒體輔助教學，只是一種教學手段，教師在課堂教學中，應(yīng)當通過多方面的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

（三）不斷完善教學評價機制

科學合理的教學評價，是促進教師教學有效性提升的因素。在初中歷史的課堂教學中，無論是學校還是教師，都應(yīng)當重視教學評價。對于學校層面而言，要建立多元化的考核評價機制，不能夠僅僅以學生的考試成績或者考試分數(shù)作為教師教學效果好壞的唯一標準；而對于教師層面而言，在教學的過程中，應(yīng)當重視自我評價，通過這種自評的方式，認識到自己教學存在的問題和不足，并通過積極的改革，促進初中歷史課堂教學有效性的提升。

總而言之，在初中歷史的課堂教學中，教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革的理念，重視“有效”教學理念的運用。在教學中，教師要認真分析影響初中歷史教學有效性的因素，并結(jié)合時代教育的理念，改進課堂教學，實現(xiàn)初中歷史課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]楊霞：《淺析歷史教學的有效性》，《現(xiàn)代閱讀（ 教育版）》，2011年07 期。

[2]王維強：《淺談高效歷史課堂的打造》，《教育教學論壇》，2011年25 期。