小學(xué)課堂教學(xué)中生成性問題與應(yīng)對研究

摘要：大家都知道，在日常課堂教學(xué)中，會有或多或少的一些問題出現(xiàn)，這是由于學(xué)生和教師和學(xué)生個體差異形成的不可避免的不確定因素。對于如何合理地解決這些問題也是課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在以下的探討中，小學(xué)課堂為生成問題探索的根本，來更好的幫助老師解決課堂教學(xué)遇到的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)生成性問題；應(yīng)對

G622.4

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂的狀況都是不可預(yù)測的，其隨機(jī)性產(chǎn)生了許多生成問題。 教師在設(shè)計的時候，不能只靠課程的理念，而要依靠教育的智慧，產(chǎn)生教學(xué)的機(jī)智。同時，在新課程理念指導(dǎo)下是要追求一個有效的課堂，課堂教學(xué)有自己的規(guī)律、時間限制、教學(xué)內(nèi)容。 所以，在課堂上，資源研究是課堂上的第一教師，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，同時也非常具有研究的價值。

一、教學(xué)課堂中的生成性問題

所謂生成性問題在課堂教學(xué)中有兩個方面，一是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)具有教學(xué)價值的問題和新鮮點(diǎn)，老師所作出的反映，這是指老師主動性產(chǎn)生的問題。在這一點(diǎn)上，重要的是老師可以根據(jù)當(dāng)時的情況，抓住要擴(kuò)大的內(nèi)容，從而產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容，老師能夠做到不急于給學(xué)生揭示答案的問題，卻以其他問題來幫助學(xué)生解決自己的困惑，也就是通過學(xué)生思考問題引起對原來問題的解決。在這一點(diǎn)上，老師可以正確把握生成時間的問題是最關(guān)鍵的。另一方面是學(xué)生在課堂上活動產(chǎn)生的一些問題，面對這些生成問題，老師可以做出合理的反應(yīng)，夜是非常重要的[1}。換句話說，老師面對學(xué)生產(chǎn)生的問題，如何接應(yīng)，以及如何處理都是與教學(xué)內(nèi)容等一系列問題之間的關(guān)系都是必須注意的。

二、課堂生成性教學(xué)的原則

（一）生成問題不會隨機(jī)出現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生本身的水平作為起點(diǎn)。老師在課堂活動中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，而不是盲目與默認(rèn)教學(xué)。課堂活動應(yīng)該始終基于學(xué)生自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，來達(dá)到生成性問題的平衡。

（二）良好的互動教學(xué)是推動教學(xué)發(fā)展的驅(qū)動力，所謂的互動教學(xué)，也是一種合作學(xué)習(xí)的活動。在教學(xué)課堂上，是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，它是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，來提高動態(tài)的教學(xué)過程發(fā)展。教學(xué)的樂趣生成的動機(jī)來自于老師和學(xué)生之間的互動。 教學(xué)本身就是互動性的，是學(xué)生和教師之間的互動活動，如果這樣的活動不存在，所謂的教學(xué)可以說是沒有發(fā)生，那么也就不能形成良好的教學(xué)課堂[2]。

（三）生成性教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。在生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境中，默認(rèn)環(huán)境根本無法達(dá)到這樣的效果，就需要老師和學(xué)生共同努力，積極參與教學(xué)，共同思考和探索，完成教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，老師和學(xué)生才能充分實(shí)現(xiàn)情感交流、討論和研究，才能分享不同的價值觀和態(tài)度的生活，從而達(dá)到教師和學(xué)生之間的共識。相反，如果在交流中摻雜了其余的東西，生成性將變得不太純粹，也就變成偽的生成性。

三、課堂教學(xué)生成性問題研究處理

（一）教師在教學(xué)活動中，要能夠抓住機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)的生產(chǎn)。在新課程改革中就有明確的指出：課堂教育不應(yīng)是封閉的制度，不應(yīng)嚴(yán)格遵守預(yù)先確定的固定方案。預(yù)定的目標(biāo)要具有開放性，以包含靈活的實(shí)踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生在課程開始之前獲得一些始料未及的體驗。要鼓勵老師和學(xué)生在即興互動中，超越目標(biāo)的預(yù)訂要求。在課堂教學(xué)活動中，往往會有一些新的內(nèi)容出現(xiàn)，而能否使用這些新的內(nèi)容服務(wù)在自己的教學(xué)中，就對于老師的教學(xué)方法而言是非常重要的。

如，教師在教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生會突然提出一些新的問題，老師不能認(rèn)為這是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)緊要的，及在某種意義上會擾亂正常的教學(xué)活動，老師應(yīng)該善于使用這些內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入內(nèi)容中體驗教學(xué)樂趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）教師應(yīng)該能動使用生成性來豐富教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)教學(xué)不斷改革使教室成為一個充滿活力的教室。在這個課堂中，只有老師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動，才能幫助老師和學(xué)生之間有交流情感的過程。在這個過程中，通過教師和學(xué)生之間的互動，會產(chǎn)生很多新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容所不能做到的[3]。在這一點(diǎn)上，老師應(yīng)該抓住這個新的內(nèi)容，讓更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到有利于課堂活動的內(nèi)容中。巧妙地借助機(jī)會，使整個教室充滿豐富多彩的活力。

（三）由于生成問題在教學(xué)中的作用非常重要，而老師在教學(xué)活動中，應(yīng)該善于運(yùn)用生成性，而不是盲目追求以至于迷失方向。如今，一些教師在教學(xué)中，盲目追求他們的課堂上產(chǎn)生現(xiàn)象，就在很大程度上束縛學(xué)生的發(fā)展，并禁錮他們的思想。但是，最重要的教學(xué)是效率，所以面對生成性，老師應(yīng)該適當(dāng)合理地進(jìn)行教學(xué)的處理，而不是過多的追求教學(xué)預(yù)設(shè)，影響教學(xué)的重要內(nèi)容。

例如，學(xué)生基本知識不完全具備的情況下。老師要結(jié)合生成性的特點(diǎn)，而不能過分去追求在一段時間內(nèi)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)模式作為實(shí)現(xiàn)理想課堂教學(xué)的重要突進(jìn)，但許多老師為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，盲目地處理課堂生成性的問題，過分強(qiáng)調(diào)某些課堂對他們的重視，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而是破壞了自己的視線，影響了正常的教學(xué)。

課堂教學(xué)的靈活性，不可預(yù)測性和動態(tài)生成勢必突破教學(xué)過程中教學(xué)計劃的原始設(shè)計，并在教學(xué)過程中顯示學(xué)生認(rèn)知的差異或錯誤。 這些生成性教學(xué)資源，無論是由默認(rèn)還是非預(yù)設(shè)的生成，都需要教師的專業(yè)智慧，特別是觀察和應(yīng)對變化的能力。 只有這樣，教師才能將學(xué)習(xí)過程中的差異或錯誤改變成有效的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冬梅，小學(xué)課堂教學(xué)中生成性問題與應(yīng)對，[J]，湖南大學(xué)，2012

[2]付海帆，小學(xué)課堂中生成性教學(xué)實(shí)施的調(diào)查和研究，[J]，東北師范大學(xué)，2012

[3]唐冬梅，姚利民，關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)生成性問題的研究，[J]，《當(dāng)代教育論壇》2012

作者簡介：

羅小玲；女；大專，1963.5；湖南瀏陽市，漢，職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)課堂教學(xué)研究，工作單位：湖南省瀏陽市金沙路小學(xué)