鐘秀權
【內(nèi)容摘要】鄉(xiāng)土資源作為學生熟悉的生活環(huán)境,對學生本身來說有著特殊的意義,適當?shù)倪\用到教學中有助于強化學生的藝術技能和素養(yǎng)的提升。即:一方面運用學生熟悉的鄉(xiāng)土資源啟發(fā)學生的思維,另一方面也能夠讓學生從藝術的角度去分析事物,認知家鄉(xiāng),實現(xiàn)思想道德的教化作用等。因此,在初中美術教學中可以適當?shù)囊M鄉(xiāng)土資源,運用鄉(xiāng)土資源激發(fā)學生的美術興趣,實現(xiàn)美術教學目的。
【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源 初中美術 應用
《初中美術課程標準》指出美術課程具有人文性質,通過美術課程的學習,可使人類共享社會的文化資源。初中美術教學的重點在于引導學生參與文化的交流,實現(xiàn)藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。鄉(xiāng)土資源作為學生熟知的生活環(huán)境和內(nèi)容,有著先天性的優(yōu)勢和特點,從某個角度來說它是美術的一個載體,一個現(xiàn)實化的展示。運用鄉(xiāng)土資源,有助于讓學生更清楚的感受和認知美術,進而增強自我學習美術的動力,同時也能夠從根本強化學生對民族文化、人文精神的培養(yǎng)。對于學生的全面發(fā)展有著教育性的價值和意義。在此,筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗,粗略的談一下鄉(xiāng)土資源在初中美術教學中的應用。
一、運用鄉(xiāng)土自然資源激發(fā)學生的美術興趣
在美術教學中,學生往往說不知道創(chuàng)作什么素材,往往臨摹教材中的一些內(nèi)容,不能夠深入的感受到藝術的美。陶行知說過:“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境,不用死的書本?!背踔忻佬g教學內(nèi)容本身是泛泛的,沒有特定的要求。學生家鄉(xiāng)的自然風光無疑是美術教學的最佳內(nèi)容,諸如:春天道路兩旁的綠樹叢林、秋天的碩果累累、成片的田野、小河流水等等,都是最自然且是學生身邊的內(nèi)容。對此,筆者在教學中,運用鄉(xiāng)土自然資源來激發(fā)學生的美術興趣,即:將課堂教學拓展到課外,帶領學生走進大自然,讓學生真正的去感受自然美,進而產(chǎn)生創(chuàng)作美的欲望。
如:在學習《春天的暢想》教學內(nèi)容時,筆者組織春游活動,帶動學生走進田間,讓學生自由的觀察、并用美術手法表達美。學生走進田間,用心的去感受,發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美,紛紛開始進行創(chuàng)作,諸如:有的畫公路兩旁樹木新出的葉子、有的畫綠油油的田地、有的畫田間的迎春花、有的畫田間灌溉等等,都以自己的方式進行表達春天的感受。
二、運用鄉(xiāng)土造型資源豐富美術教學內(nèi)容
新背景下的初中美術越來越注重學生的動手實踐能力,其中增加了不少手工創(chuàng)作內(nèi)容。而鄉(xiāng)土資源中有著多元化的造型資源,諸如:植物、動物、生活用品、衣物等等。近幾年社會上也不乏出現(xiàn)運用鄉(xiāng)土造型來進行美術創(chuàng)作的案例,諸如:運用秸稈進行創(chuàng)作清明上河圖、運用糧食粘貼創(chuàng)作人物畫等等,學生對這些都很感興趣。而這些鄉(xiāng)土造型資源也是簡便、實效性轎強的。對此,筆者在教學中結合教學內(nèi)容創(chuàng)設了鄉(xiāng)土資源美術造型材料利用這一課題,鼓勵學生運用鄉(xiāng)土資源進行創(chuàng)作美術。
如:在學習《裝點我的居室》單元中的裝飾畫教學內(nèi)容時,筆者給予學生自主權,讓學生運用生活中的資源進行自己動手創(chuàng)作,首先,讓學生進行材料的收集;之后,引導學生確定創(chuàng)作方向,篩選材料;最后運用材料進行創(chuàng)作。學生紛紛開始就自己的喜歡進行選擇、創(chuàng)作,諸如:有的運用玉米粒粘貼自己的畫像、有的用稻草桿制作勞動的人民、有的用廢舊毛衣線制作屋內(nèi)設施等等。這樣,教師引導,學生運用鄉(xiāng)土造型資源隨心所欲的進行美術創(chuàng)作,強化了學生對美術知識構圖、形象、色彩等的認知和運用,以豐富的教學內(nèi)容活化了美術教學。
三、運用鄉(xiāng)土社會人文資源,升華美術教學認知
初中美術范疇較廣,涉及的內(nèi)容更是多元化的,諸如:涉及、繪畫、欣賞等等領域。然而,初中就美術教學內(nèi)容時間的安排是有限的,一般都是每周一節(jié)或者兩節(jié)課,且課與課之間的時間相對較長,這樣一來很容易造成教師在課程上以及作業(yè)安排上的困擾。傳統(tǒng)的美術教學更多的是以娛樂形式出現(xiàn)的,學生過后都忘記了,教師對于美術的態(tài)度也是模棱兩可的,從而使得美術失去了其教育的意義,也不能夠很好的促使學生人文與藝術的融合等,不利于學生的全面發(fā)展。對此,筆者在教學中,運用鄉(xiāng)土社會人文資源,來打破傳統(tǒng)美術教學課堂時間上的局限性,將美術學習與生活相關聯(lián),即:每個地域都有著自己獨特的家鄉(xiāng)風情和生活風格,筆者運用這些素材引導學生進行自由靈活的美術創(chuàng)作,讓學生在學習美術知識的同時陶冶自我情操,感受美術的魅力和價值,升華自我對美術的認知。
如:在學習《格調(diào)高雅的生活品味》一單元時,里邊涉及到剪紙的內(nèi)容。對此,筆者安排了“剪出中國夢,我的夢”的展覽活動,準備時間為兩個星期。學生看到這個活動之后,開始走訪家鄉(xiāng)的剪紙能人,虛心的去學習剪紙,之后共同合作創(chuàng)作出一幅幅帶有夢想的美術作品。整個過程,學生都比較積極主動,從學習中很容易就體會到了民間文化的精髓,進而端正自我對生活的態(tài)度、對傳統(tǒng)文化的認知等等,增強自我學習美術的信心。
總的來說,鄉(xiāng)土資源已經(jīng)成為現(xiàn)下教育中所不可缺少的教學資源,其中自然風光、民族文化等等都有著很強的教育實踐意義。教師合理的運用鄉(xiāng)土資源進行美術教學,一方面能夠深化學生對美術知識的認知和了解,另一方面也有助于熏陶學生的審美意識,宣揚民族精神等,一舉多得,值得每位美術教師去深入的探究。
【參考文獻】
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(作者單位:江西省瑞金市武陽中學)