基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

王可昕

[摘要]當(dāng)前，我國(guó)在基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，依然處于起步階段。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，目前我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)、對(duì)素質(zhì)教育重視程度不足、缺乏先進(jìn)教學(xué)方法以及缺乏開(kāi)放性教學(xué)管理體制四個(gè)問(wèn)題逐漸顯露，文章針對(duì)這四個(gè)基本問(wèn)題，通過(guò)借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，闡述了解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650238

21世紀(jì)，不同國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是各國(guó)教育事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楝F(xiàn)代教育決定了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。從基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)上看，我國(guó)與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前還處于弱勢(shì)地位。其中的原因在于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)理念的羈絆，主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重視程度不夠以及教育方式方法存在欠合理之處。本文根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所存在的教學(xué)理念、方法及體系等方面的問(wèn)題，提出了四點(diǎn)決策性建議，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的研究工作起到一定的借鑒作用。

1基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不同的國(guó)家采用的模式各不相同，如美國(guó)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為兩個(gè)模塊：一個(gè)是聚焦式創(chuàng)業(yè)教育；另一個(gè)是普及性創(chuàng)業(yè)教育。而英國(guó)則將其分為一體化、利益鏈和中介三大模型。

我國(guó)雖然自實(shí)行改革開(kāi)放之日起，一直鼓勵(lì)人們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，但是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，直到近幾年才有所發(fā)展。目前，我國(guó)各大高校在以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索中不斷尋找突破點(diǎn)。例如，重慶工學(xué)院以學(xué)分制的模式，將基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入普通高校教學(xué)課程之中；長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模擬課堂，學(xué)生不僅可以將所學(xué)知識(shí)融入模擬課堂中，還可以通過(guò)模擬職位或職責(zé)明確自身的定位；而上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等更是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的培訓(xùn)管理學(xué)院，從創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)設(shè)施三大方面給予大力支持。盡管這些突破令人可喜，但從整體上看，當(dāng)前我國(guó)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制還存在諸多問(wèn)題。

2我國(guó)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

21創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)

相比國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家如新加坡，學(xué)生從小學(xué)階段便開(kāi)始接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，我國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步較晚，通常國(guó)內(nèi)學(xué)生在大學(xué)期間才開(kāi)始接觸創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。此外，這些國(guó)家的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育形成了一套系統(tǒng)的體系，創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐相融合。而在我國(guó)，目前還有很多高校沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有真正“落地”；與此相對(duì)應(yīng)，各大高校基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍也嚴(yán)重缺乏。從中可以看出，我國(guó)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)化的教育指導(dǎo)。

22素質(zhì)教育重視程度不足

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受到父母家人的過(guò)度關(guān)注甚至溺愛(ài)，幾乎未曾經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪，由此造成了大學(xué)生群體普遍自身素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，缺乏諸如自信、自立、自強(qiáng)、協(xié)作等創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)的局面。與之同時(shí)，高校教育一直以來(lái)都將技能的傳授與知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的教育思想也被帶入了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當(dāng)中，忽視了素質(zhì)教育在其中所起到的作用。

23缺乏科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育思想，存在很多問(wèn)題，不僅影響了教師的教學(xué)思維，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，致使教師為了應(yīng)付考試而教學(xué)，學(xué)生為了提高分?jǐn)?shù)而死記硬背。這種情況已經(jīng)成為一種教學(xué)慣性。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)校、教師重新面對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)時(shí)，便感到無(wú)從著手；而學(xué)生的思維受到了應(yīng)試思維的桎梏，創(chuàng)新便也無(wú)從談起。

24缺乏開(kāi)放性、前瞻性的教學(xué)管理體制

教育體制的發(fā)展理應(yīng)跟隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷完善與提高，但我國(guó)的教學(xué)體制一直受到封閉式思維的制約，發(fā)展趨緩。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本目的之一是與社會(huì)、市場(chǎng)以及國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展乃至超前發(fā)展，而我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)管理體制則把基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)鎖定在了課堂教育之上，并且缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

3國(guó)外基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

縱觀國(guó)外基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有四個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。這四個(gè)方面分別為：課程、項(xiàng)目、科技、制度。這四個(gè)方面也是基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要組構(gòu)成模塊。

首先，國(guó)外許多國(guó)家將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)課程的模式與內(nèi)容進(jìn)行了全面、系統(tǒng)化的梳理，形成了流程化的課程體系，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行持續(xù)更新。此外，這些國(guó)家還實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

其次，很多國(guó)家大力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，對(duì)于具有可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，相關(guān)機(jī)構(gòu)從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃開(kāi)始便給予資金、設(shè)備等方面的援助。這種以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)給予了全方位的支持。

再次，一些走在前列的國(guó)家很早就著手建設(shè)以高校教育為主，以商業(yè)研究為輔的高校科技園。這種將教育與商業(yè)相結(jié)合的模式，搭建了科學(xué)技術(shù)研究的平臺(tái)，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)。

最后，在國(guó)外基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，“導(dǎo)師制”是人才培養(yǎng)的一大特色。導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，利用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及人脈等資源，不僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的高質(zhì)量孵化，也使得被培養(yǎng)者的素質(zhì)得到了極大的提高。

通過(guò)上面的闡述不難發(fā)現(xiàn)，擁有一套完善的基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體系，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。缺少完善體系的人才培養(yǎng)模式，注定無(wú)法塑造高素質(zhì)的創(chuàng)新人才、孵化出高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)策

我國(guó)教育體制改革提倡以學(xué)生為主體的個(gè)性化教育。所謂的個(gè)性化教育就是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同受教育者的自身特點(diǎn)，并針對(duì)這一特點(diǎn)對(duì)受教育者進(jìn)行潛能的深度挖掘。然而，我國(guó)的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，這不僅是教育改革順利進(jìn)行的一大挑戰(zhàn)，也是建立健全創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制所必須逾越的鴻溝。通過(guò)上文對(duì)我國(guó)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的分析，我國(guó)應(yīng)當(dāng)將他國(guó)經(jīng)驗(yàn)之精華與我國(guó)教育的自身特點(diǎn)相結(jié)合，共同融入基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之中。

41理念的解凍與重構(gòu)

要解決我國(guó)在基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上的問(wèn)題，首先，應(yīng)該充分理解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的本質(zhì)；其次，對(duì)我國(guó)教育理念進(jìn)行根本性的顛覆與重塑。基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)本身就是一種新興的教學(xué)模式，那么，教育工作者就應(yīng)當(dāng)將這種模式中的創(chuàng)新意識(shí)與思維在教學(xué)中充分展現(xiàn)出來(lái)，將基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與普通教學(xué)合理結(jié)合，不僅提高學(xué)生的知識(shí)水平，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神和能力，以及相關(guān)的文化素養(yǎng)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的解構(gòu)，對(duì)創(chuàng)新理念的重新樹(shù)立，并非一日之功，畢竟傳統(tǒng)理念來(lái)自我國(guó)幾千年來(lái)歷史文化的積淀。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，理念重構(gòu)也是中華民族偉大復(fù)興得以實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。在短期內(nèi)，我們可能很難做到像新加坡那樣將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提前到初等教育階段，那么，在高等教育階段全面實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)就成了首要目標(biāo)。

42構(gòu)建多層次、個(gè)性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我國(guó)的教育體系具有層次性和多樣性，在這個(gè)體系中包含了較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如文理科的區(qū)分、專業(yè)的區(qū)分以及理論與應(yīng)用的區(qū)分等。這就決定了我國(guó)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有層次化和多樣化的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專業(yè)、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)類型，制定出與之相匹配的個(gè)性化培養(yǎng)模式。如學(xué)術(shù)類專業(yè)，就要圍繞著學(xué)術(shù)類教學(xué)的特點(diǎn)去展開(kāi)。與此同時(shí)，相應(yīng)的師資隊(duì)伍的建設(shè)也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。

43搭建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

我們知道，課程內(nèi)容是教學(xué)的核心?；趧?chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種新興的教學(xué)模式，應(yīng)該針對(duì)不同的課程結(jié)構(gòu)，將理論課程與實(shí)踐課程加以結(jié)合，搭建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能作為硬性結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)作為軟性結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，將基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)作為整體的教學(xué)體系，既實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互結(jié)合，又把高校與商業(yè)組織聯(lián)系起來(lái)。這種平臺(tái)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)需要國(guó)家政策的支持和商業(yè)組織的協(xié)助。

44構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

體系一經(jīng)建立，就需要良好的反饋機(jī)制對(duì)其運(yùn)行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。對(duì)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是全員參與的、公平的、準(zhǔn)確的，不應(yīng)該單純以考試為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；趧?chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，包括理論與實(shí)踐的單方面評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)等，采用校方、用人單位、學(xué)生家庭以及社會(huì)人士共同參與評(píng)價(jià)的方式。

5結(jié)論

基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)的新方向。對(duì)于我國(guó)而言，在受到傳統(tǒng)教育思想觀念束縛的情況下，將國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以研究吸收，形成一套符合我國(guó)自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)階段教育發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。令人欣慰的是，當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究更多地聚焦于這個(gè)方面，國(guó)民的思想理念也有了轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，我國(guó)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)定會(huì)有所成就。

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