在小學(xué)信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

范承偉

摘要：探究能力是學(xué)生求知欲的體現(xiàn)。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 探究能力 培養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題。在實(shí)踐過程中，教師要學(xué)會(huì)收集、處理信息，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

情境能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。在情境中，學(xué)生能主動(dòng)探究，更加集中注意力去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用自己已有的能力去分析和解決問題。此時(shí)，如果教師再給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)入難地進(jìn)行深入探究，就一定能提升的學(xué)生思維和理解能力。

如在教學(xué)《畫圖軟件》前，筆者先準(zhǔn)備了大量學(xué)生以前參加繪畫比賽時(shí)的作品，然后在課堂教學(xué)過程中，通過教學(xué)軟件播放給學(xué)生看，并詢問學(xué)生是否愿意動(dòng)手嘗試?yán)L制屬于自己的作品，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的積極性。在繪畫實(shí)踐中，一方面，學(xué)生不斷尋找解決問題的方法；另一方面，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修改自己的方案，幫助學(xué)生形成自己的獨(dú)立見解。通過這樣的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的課堂角色，提高了畫圖軟件學(xué)習(xí)的有效性。

二、巧設(shè)操作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)操作步驟。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)課堂主體，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。在學(xué)生遇到問題后，教師不要急于給學(xué)生答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先思考，再引導(dǎo)學(xué)生不斷地嘗試、摸索，尋找解決問題的方法，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

如在教學(xué)《如何制作PPT課件》時(shí)，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于中秋節(jié)的圖片和文字資料，當(dāng)講解完制作PPT軟件的相關(guān)理論知識(shí)后，讓學(xué)生以中秋節(jié)為主題制作一份電子報(bào)刊。在制作過程中，筆者先設(shè)置操作步驟，讓學(xué)生從中秋節(jié)的由來、風(fēng)俗習(xí)慣等入手，然后給予學(xué)生技術(shù)和知識(shí)方面的指導(dǎo)，最后把想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自主探究。

在作業(yè)展評(píng)時(shí)，筆者讓學(xué)生說出自己的思考過程，以及在實(shí)踐中遇到的問題及解決方法，并及時(shí)肯定學(xué)生的表述和他們的設(shè)計(jì)作品。這樣一來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體會(huì)小學(xué)信息技術(shù)課程的樂趣。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)探究的升華，能促使不同的思維方式、解決問題的方法實(shí)現(xiàn)有效地碰撞，能促進(jìn)學(xué)生篩選、歸納和整合信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升。同時(shí)，小組合作也能幫助學(xué)生從他人的觀點(diǎn)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善自己的操技能力。

如在教學(xué)《復(fù)制與粘貼圖形》時(shí)，筆者圍繞“如何復(fù)制粘貼圖形”這個(gè)問題，讓學(xué)生先自行操作，然后交流自己的操作方法。學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中，記錄自己的操作步驟。有的學(xué)生說，可以用“編輯”菜單中的“復(fù)制”和“粘貼”按鈕；有的學(xué)生說，可以用工具欄中的“復(fù)制”和“粘貼”工具；有的學(xué)生說，可以選中圖形后，在圖形上右擊，選擇“復(fù)制”和“粘貼”圖形 ；還有的學(xué)生說可以用“Ctrl+C”和“Ctrl+V”完成復(fù)制和粘貼的操作。小組內(nèi)學(xué)生們、總結(jié)出了多個(gè)答案，然后筆者引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法更加便捷。

四、課堂延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂時(shí)間是有限的，有些問題在課堂上沒有得到解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間與家長進(jìn)行交流，或者通過查閱相關(guān)資料，尋找解決問題的方法，或者在班級(jí)群中展開討論。

如剛開始學(xué)習(xí)開關(guān)計(jì)算機(jī)時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成錯(cuò)誤的操作習(xí)慣，如果教師只是告訴學(xué)生正確的操作步驟，不容易改正學(xué)生錯(cuò)誤的操作習(xí)慣。如果讓學(xué)生課后自己查閱資料，學(xué)生間相互討論，最后教師再教給學(xué)生正確的操作方式，就能加深學(xué)生的印象。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）