基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職會計專業(yè)微課程資源建設(shè)與應(yīng)用

摘 要：基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職會計微課程資源是現(xiàn)代信息技術(shù)與會計課程建設(shè)改革相結(jié)合的產(chǎn)物，它的應(yīng)用是對傳統(tǒng)會計課程教學(xué)的有益補充。目前，微課程在高職會計專業(yè)的教學(xué)中還沒有得到普及應(yīng)用，會計微課程的建設(shè)還處于探索與實踐的階段，其優(yōu)勢還沒有完全在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。因此，文章在梳理與借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合高職會計教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提出高職會計微課程資源建設(shè)與應(yīng)用的思路、途徑。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) 高職會計微課程 資源建設(shè) 應(yīng)用

中圖分類號：F233；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-183-03

一、研究背景

受到場地、時間、教師數(shù)量、會計學(xué)生人數(shù)眾多等各種因素的限制，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足高職學(xué)生日益增長個性化學(xué)習(xí)的需求。于是各高職院校會計教學(xué)資源網(wǎng)站上建設(shè)了各種形式存在的精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程，這些教學(xué)資源的建設(shè)主要在政府、政策的主導(dǎo)和推動下開展的。教學(xué)資源內(nèi)容廣、開發(fā)難度大，學(xué)科的任課教師難以自行開發(fā)，還需依賴專業(yè)技術(shù)人員，而依靠技術(shù)人員開發(fā)的資源又不一定適用于教學(xué)。此外網(wǎng)絡(luò)課程通常時間較長，一般為45分鐘或1小時以上，無論是下載或是播放耗用網(wǎng)絡(luò)流量大。課程的視頻錄相形式上多以教師與學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)鏡頭為主，從內(nèi)容量、觀眾聚焦的角度上有時會遭遇“門前冷落”、利用率不高的際遇。另一方面，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛的發(fā)展，大學(xué)生網(wǎng)民快速增長，使用各種移動終端設(shè)備上網(wǎng)獲取最新資訊已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中重要的一部分。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2015年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到6.88億，以手機終端為代表的各類無線接入網(wǎng)民數(shù)達(dá)到6.2億，占網(wǎng)民總數(shù)90.1%；使用各類移動終端上網(wǎng)，20～29歲的人群占比達(dá)到29.9%；與此同時，各種微事物，例如微博、微信、微課程應(yīng)運而生，各種學(xué)習(xí)資源也越來越豐富和微型化。大學(xué)生們利用碎片化的時間進(jìn)行移動化學(xué)習(xí)已日漸成為他們一種全新的學(xué)習(xí)與生活方式。

在高職院校的教學(xué)理念正由“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢下，利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與會計課程建設(shè)緊密地相結(jié)合，滿足學(xué)習(xí)者日益增長的個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求，已成為眾多會計教育工作者研究的熱點。在此背景下，研究會計專業(yè)微課程建設(shè)與應(yīng)用對于解決會計傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的瓶頸問題，實行行之有效的會計教學(xué)改革具有現(xiàn)實的實踐意義。

二、高職會計微課程的特點與建設(shè)依據(jù)

（一）微課程的概述

微課程起源于美國，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)，稱為“一分鐘教授”，其提出的核心理念就是要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”，他的理念對微課程后來的發(fā)展與促進(jìn)起了很大作用。在我國，雖然對微課程的研究起步較晚，但我國學(xué)者也有著獨到的見解：胡鐵生（2013）是我國率先提出“微課程”定義的人，他認(rèn)為微課程是以微型視頻為主要載體，針對某學(xué)科知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源；黎加厚教授（2013）認(rèn)為，“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從國內(nèi)外研究者對微課程的研究可見，微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合的產(chǎn)物，主題內(nèi)容突出、短小精悍是它最大的特點。

微課程學(xué)習(xí)形式靈活多樣，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，特別其移動化、碎片化的學(xué)習(xí)，打破了時間、空間、地域的限制，深受學(xué)習(xí)者的歡迎。隨著微課程這幾年受教育工作者關(guān)注程度不斷提高，眾多研究者在微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用方面成果雖不少，但有關(guān)高職會計教學(xué)資源建設(shè)方面則不多見。

（二）高職會計專業(yè)微課程的特點與建設(shè)依據(jù)

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)是以擁有高技能、高素質(zhì)，為社會與企業(yè)提供所需會計人才為目標(biāo)，因此高職會計專業(yè)課程內(nèi)容與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與方向息息相關(guān)。會計專業(yè)課程內(nèi)容所涵蓋的知識點多，特別在會計實務(wù)處理與操作方面要求準(zhǔn)確與規(guī)范，有時會受教學(xué)時間有限、師資不足、場地緊張、會計學(xué)生人數(shù)眾多等各種因素的限制，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)遭遇瓶頸時，將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計課程相整合，建設(shè)微課程資源并應(yīng)用于教學(xué)，是高職會計教學(xué)改革的一項重要的舉措。根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為高職會計微課程教學(xué)資源應(yīng)具有以下幾方面的特點，同時也是高職會計專業(yè)微課程建設(shè)的依據(jù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。激發(fā)高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變他們以往習(xí)慣于被動接受、填鴨式的學(xué)習(xí)方式，致力于合作的、探究的、能力培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革，讓每一位學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動的過程中來。

2.會計微課程是以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)習(xí)者線上線下融合的混合學(xué)習(xí)模式，更能滿足學(xué)習(xí)個性化與自主學(xué)習(xí)的需求。目前，會計學(xué)生人數(shù)眾多，傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，而會計微課程的運用，讓問題迎刃而解。

3.會計微課程的學(xué)習(xí)方式便捷、高效、有趣。首先是學(xué)習(xí)者可以利用其碎片化的時間，隨時隨地進(jìn)行移動化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂進(jìn)行。其次學(xué)習(xí)工具簡單而普及，一般移動終端，例如手機、IPAD，只需利用各種互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行。所制作的微課，內(nèi)容短小精悍，資源多樣、易于擴充。教師與學(xué)生之間隨時可利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的收集和發(fā)布，比起知識模塊大、時間長、利用率不高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，盡顯優(yōu)勢。再次課程內(nèi)容設(shè)計生動有趣，實行進(jìn)階學(xué)習(xí)設(shè)計，類似游戲通關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。會計微課上述特點解決了會計專業(yè)課程內(nèi)容多、概念多、規(guī)范要求多，特別實務(wù)操作方面對高職學(xué)生要求高，而有限的師資、有限的課堂時間不能一一為每一位學(xué)生詳盡演示，從而影響了教學(xué)效果的矛盾。

4.從實踐的效果來看，與原有會計教學(xué)資源建設(shè)大模塊化的“網(wǎng)絡(luò)課程”思路不同。具有突出重點、短小精悍、制作簡單、節(jié)省流量的會計微課程教學(xué)資源，是大模塊、大流量才能下載學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程不具有的優(yōu)點，也是為信息化教學(xué)資源建設(shè)開辟新的形式與嶄新的視角。

5.提升高職會計專業(yè)教師的教學(xué)教研水平。所有教學(xué)教研交流資源實現(xiàn)共享，對于教師自身的研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將變得簡單而方便，有利于高職教師教研教學(xué)水平的提高。

三、會計微課程資源建設(shè)與應(yīng)用的思路與步驟

（一）構(gòu)建會計微課程資源平臺

平臺具有微課程選項、內(nèi)容、測試進(jìn)階、工具以及微課程用戶管理等功能模塊。作為授課角色的教師將制作的微課程資源上傳至平臺，師生將在該平臺進(jìn)行一系列的教學(xué)活動：一方面，教師設(shè)計與開發(fā)微課程資源，通過平臺發(fā)布課程信息、教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生作業(yè)與測試、組織混合式學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)協(xié)作交流討論，適時進(jìn)行教學(xué)筆記與反思等活動。另一方面，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生則選擇學(xué)習(xí)課程、利用微課程資源輔助其學(xué)習(xí)，完成有關(guān)作業(yè)與測試，參與混合式學(xué)習(xí)活動，開展協(xié)作交流討論、翻轉(zhuǎn)課堂等各形式的活動。

（二）會計微課程的設(shè)計與開發(fā)

1.精心設(shè)計、制用適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的系列微課。分別提取系列會計核心專題，對教學(xué)教案、課件、練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計，并制作系列微課，實施教學(xué)活動。此外為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，教師還制作了相應(yīng)的輔助性教學(xué)資源，形成微課程的數(shù)字化資源包，并上傳平臺，經(jīng)審核后進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生按需進(jìn)行微學(xué)習(xí)，并在平臺上對學(xué)習(xí)內(nèi)容向老師進(jìn)行提咨詢與提問，教師及時進(jìn)行解析與答疑。此外作為微課程的核心微課視頻，時間控制在5至10分鐘左右，內(nèi)容要短小精悍，易于學(xué)生掌握。

2.提升會計微課程質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。會計微課程質(zhì)量的好壞，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以在建設(shè)會計微課程資源時，要關(guān)注以下幾個方面。首先是會計微課視頻的質(zhì)量，微視頻是微課程的核心資源，課程內(nèi)容要與高職學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與特點相適應(yīng)。視頻形式要多樣，對知識的重點與難點，采用情境展示或模擬實踐的方式，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解與掌握。其次在開發(fā)與設(shè)計課程時，要兼顧內(nèi)容“微”與“全”的關(guān)系。微課的“微”主要體現(xiàn)在短小精悍的特點上，但是“麻雀雖小，也要五臟俱全”，所以微課的“全”顯得同樣重要。再次會計微課的建設(shè)，要正確處理好課程“零散、無序化”與“專題、系列化”關(guān)系。一節(jié)孤獨單一的微課是不能發(fā)揮太大的作用，因此只有將微課程建設(shè)系列化、專題化，整合與匯聚微課資源，才能產(chǎn)生集聚效應(yīng)。最后還要注意將會計微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的對接，更好實現(xiàn)線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)模式。會計微課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充，適用于學(xué)習(xí)者不受時間、地域限制的自主化學(xué)習(xí)，但它不是課堂教學(xué)的錄像課，制作者需靈活運用信息技術(shù)，進(jìn)行有效合理的教學(xué)設(shè)計，并找到其與傳統(tǒng)教學(xué)整合的有效途徑與方式。

（三）建立科學(xué)的會計微課程監(jiān)控與評價體系

會計微課程的教學(xué)模式自由度大，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教學(xué)的反思與改進(jìn)，建立多元化的學(xué)習(xí)監(jiān)控與評價體系顯得尤為重要。通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師不定期考評等多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識熟練程度、解決實際問題能力等方面進(jìn)行綜合測評。另外充分發(fā)揮微課程的教學(xué)優(yōu)勢，教師定期通過平臺應(yīng)用軟件推送課程進(jìn)度與更新信息，提醒學(xué)生按時進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)練習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。

（四）會計微課程的教學(xué)活動，實行線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)模式

高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容多、概念多、實務(wù)實操要求規(guī)范多。在會計專業(yè)的實訓(xùn)課程，傳統(tǒng)的課堂，一位老師是不能做到一對一地演示賬務(wù)操作，有些學(xué)生領(lǐng)悟得快，有些學(xué)生學(xué)得慢。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊，這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生個性化、自主學(xué)習(xí)的需求。實行會計微課程線上線下融合的混合學(xué)習(xí)模式，則有效改變傳統(tǒng)課堂的不足之處。微課的混合式學(xué)習(xí)模式是先讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微課程的自主學(xué)習(xí)，然后帶著需要解決的問題在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行面對面交流、討論。學(xué)生在與教師交流之前，因為已經(jīng)通過教師上傳的微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了觀看與了解，對具體的操作、要求規(guī)范的事項已經(jīng)有所了解，所以教師通常解決的是一些重點與難點的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、會計微課程的建設(shè)與應(yīng)用：以會計綜合實訓(xùn)課程為例

（一）《會計綜合實訓(xùn)》課程特征

《會計綜合實訓(xùn)》課程是會計專業(yè)中重要的綜合實踐課程，是會計專業(yè)理論與實務(wù)相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。課程重在考核學(xué)生將會計理論與實務(wù)有機結(jié)合與運用的能力，根據(jù)不同業(yè)務(wù)的性質(zhì)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記、掌握主要會計報表的編制方法，對于特殊及復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)能獨立作出準(zhǔn)確的判斷與處理，為學(xué)生今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）《會計綜合實訓(xùn)》課程傳統(tǒng)教學(xué)特點與缺陷

1.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求得不到滿足。會計綜合實訓(xùn)課程安排于學(xué)生頂崗實習(xí)前一學(xué)期，學(xué)生要準(zhǔn)確完成全套賬務(wù)處理必需對已學(xué)《會計基礎(chǔ)》、《會計分崗位實訓(xùn)》、《納稅實務(wù)》、《會計實務(wù)》等相關(guān)課程內(nèi)容熟練掌握。受高職會計專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多、水平參差不齊等因素的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師難以做到因材施教，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求得不到滿足。

2.傳統(tǒng)教學(xué)，模式單一。傳統(tǒng)《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)，通常是由老師講解操作要點，然后由學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作。受到人數(shù)眾多、上課時間與場地的限制，學(xué)生操練時間少，與老師交流的時間不足，有些實務(wù)操作的問題得不到及時的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，影響綜合實訓(xùn)的效果。

3.傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)安排不合理。為了達(dá)到良好的實訓(xùn)效果，在綜合實訓(xùn)之前，學(xué)生對將要完成實訓(xùn)任務(wù)相關(guān)的理論知識、內(nèi)容進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)。而傳統(tǒng)綜合實訓(xùn)的教學(xué)，實訓(xùn)任務(wù)大都是在上課后才進(jìn)行布置，學(xué)生對相關(guān)知識與內(nèi)容的不熟悉或有所遺忘，致使老師還要再花時間給學(xué)生講解，規(guī)定的課時內(nèi)難以保質(zhì)保量完成實訓(xùn)任務(wù)。與此同時，學(xué)生、老師也難以有足夠的時間對實訓(xùn)操作中共同存的的問題或心得體會進(jìn)行講解與交流，從而影響綜合實訓(xùn)的效果。

（三）《會計綜合實訓(xùn)》微課程的建設(shè)與應(yīng)用

1.微課程資源平臺的構(gòu)建。構(gòu)建微課程資源平臺，師生在該平臺上開展一系列的教與學(xué)的活動：教師將設(shè)計與制作的《會計綜合實訓(xùn)》微課程資源包上傳至平臺，通過信息的推送與發(fā)布通知學(xué)生分別完成每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在資源平臺上選擇相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成微練習(xí)與測試。平臺上可開展師生、生生之間的互動與交流，包括在平臺上教師對學(xué)生提問的反饋、學(xué)生之間對實務(wù)操作的討論與交流，所有活動不再受到上課時間的限制。

2.基于工作過程的《會計綜合實訓(xùn)》微課程內(nèi)容設(shè)計。課程內(nèi)容按會計實務(wù)工作流程分模塊設(shè)計與制作，一共為九大模塊：分別依序是會計手工賬實操的目的、會計手工賬實操的步驟、會計手工賬相關(guān)信息資料、建賬、企業(yè)整月經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制記賬憑證、登賬對賬與結(jié)賬、編制財務(wù)報表，以及裝訂、整理與歸檔。學(xué)生按這九大模塊的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的實訓(xùn)練習(xí)與測試便可進(jìn)階到下一學(xué)習(xí)模塊。

3.每一模塊對應(yīng)分解成相應(yīng)的微課單元。每一模塊相應(yīng)分解成若干微課單元。每一微課單元的教學(xué)內(nèi)容有明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南（學(xué)生需要熟知相關(guān)的理論知識）、實訓(xùn)操作步驟要求與要點、常見問題與解決方法。學(xué)生根據(jù)教師課前在微課平臺所發(fā)布的微課單元內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教師課堂教學(xué)的有效實施，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

4.微課單元的視頻制作。首先每一微課單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)清晰，知識難點與重點應(yīng)明確。其次通過搜集多方資料素材，制作微視頻，視頻時間控制在5至10分鐘，視頻設(shè)計注重“微”與“全”、“零散、無序化”與“專題、系列化”的關(guān)系，內(nèi)容包含具體的情景展示或是操作演示，通俗易懂，學(xué)生易于掌握。視頻占用流量少，適合于各種手機、IPAD等移動工具的使用。微課視頻不但可在課堂上供師生使用，課后學(xué)生也可利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)會計綜合實訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率得到了提高。因為每一模塊的微課單元都有實務(wù)操作的詳細(xì)演示，對于動手能力較弱的學(xué)生來說，及時實現(xiàn)了“一對一”的教學(xué)，實訓(xùn)效果良好。

5.微練習(xí)設(shè)計與考核。根據(jù)會計實訓(xùn)微課的課程要求，將知識重點與難點配套編寫相應(yīng)的微練習(xí)與測試題，題量少而精，多為實訓(xùn)操作中必需熟記的要點，并作為學(xué)生平時考核成績的一部分。學(xué)生將微練習(xí)或測試完成后上傳微平臺系統(tǒng)，系統(tǒng)自動進(jìn)行批改。微練習(xí)與測試題設(shè)計成游戲過關(guān)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.《會計綜合實訓(xùn)》微課程的教學(xué)應(yīng)用。會計綜合實訓(xùn)微課程的應(yīng)用采用線上線下融合的教學(xué)模式。首先是教師教學(xué)信息的發(fā)布與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄微課程資源平臺，選擇任課老師發(fā)布的課程信息，進(jìn)入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可自主根據(jù)自已的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)時間的安排，了解課程的要求，對接下來課堂實務(wù)操作實訓(xùn)所需相關(guān)理論知識先作回顧、復(fù)習(xí)與熟悉。對于重點與難點部分，學(xué)生可先反復(fù)觀看，對于難以理解的部分將留待課堂向老師請教。其次是課堂的教學(xué)實施。教師有針對性將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，詳細(xì)地解答并現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生對實務(wù)操作的重點難點進(jìn)一步探討與學(xué)習(xí)。課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者。由教師組織學(xué)生分小組完成會計綜合實訓(xùn)練習(xí)、實訓(xùn)成果展示與實訓(xùn)活動的交流。最后，在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生若有需要，可登錄平臺將問題留言于教師，教師及時進(jìn)行回復(fù)。教師在平臺上布置相關(guān)的微練習(xí)與測試，方便學(xué)生課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)筆者近一年多的教學(xué)實踐情況來看，通過《會計綜合實訓(xùn)》微課程的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、綜合實務(wù)操作能力確實得到很大的提升。

五、結(jié)束語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與會計教學(xué)的深度融合，高職會計微課程已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有益的補充。但它的產(chǎn)生到現(xiàn)在也只有短短的幾年時間，相關(guān)研究尚不多見，如何更好地豐富微課程的內(nèi)涵、更能適應(yīng)高職學(xué)生的需要，還需要教育工作者在實踐中不斷地模索與總結(jié)。期望對會計微課程的研究能得到進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用，從而不斷提高教師教學(xué)的水平與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[基金項目：2015年廣東省教育研究院一般項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職會計專業(yè)微課程開發(fā)與應(yīng)用研究——以會計綜合實訓(xùn)微課程為例”（編號GDJY-2015-B-b121）。]

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[4] 姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實地研究——以基層電大課程實踐為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（03）：52-60

（作者單位：廣東南華工商職業(yè)學(xué)院（原南華工商學(xué)院） 廣東廣州 510000）

[作者簡介：張軍（1972—），女，漢族，廣東省興寧縣人，碩士，高級經(jīng)濟師，研究方向：會計與高職教育]

（責(zé)編：若佳）