留學(xué)生預(yù)科階段基礎(chǔ)科技漢語教材的選材原則

摘 要：文章提出應(yīng)為預(yù)科階段的理工科留學(xué)生編寫基礎(chǔ)科技漢語教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和科技漢語自身的特點(diǎn)分析了編寫基礎(chǔ)科技漢語教材的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?；趯?duì)現(xiàn)有的科技漢語教材的所選學(xué)科、課文內(nèi)容、詞匯、句式、語體風(fēng)格等方面的考察和分析，本文論述了編寫基礎(chǔ)科技漢語教材在選材上應(yīng)遵循的三條原則：內(nèi)容的基礎(chǔ)性、語言的專業(yè)性、內(nèi)容基礎(chǔ)性與語言專業(yè)性的統(tǒng)一，最終構(gòu)建一套“詞匯-結(jié)構(gòu)-功能-情境”四位一體的選編模式。

關(guān)鍵詞：預(yù)科教育 基礎(chǔ)科技漢語 教材編寫 選材

一、引言

在2015年11月舉辦的全國來華預(yù)科教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上，趙金銘教授在題為“漢語預(yù)備教育再認(rèn)識(shí)”的發(fā)言中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，來華留學(xué)生的預(yù)科教育重在打好基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)既包括通用漢語的基礎(chǔ)，也包括專業(yè)漢語的基礎(chǔ)。預(yù)科階段的專業(yè)漢語不應(yīng)超越學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，而是基礎(chǔ)性的、過渡性的專業(yè)漢語——專業(yè)基礎(chǔ)漢語。

從理論上來說，專門針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)漢語教學(xué)是最合理、最有針對(duì)性的，如：計(jì)算機(jī)漢語、材料學(xué)漢語、自動(dòng)化漢語等。張瑩（2014）認(rèn)為需要編寫針對(duì)某個(gè)學(xué)科的漢語教材，提升教材的專業(yè)性和針對(duì)性[1]。但是很多學(xué)校的實(shí)際情況是：學(xué)生學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生可能只有幾個(gè)，無法單獨(dú)成班，不同專業(yè)的學(xué)生需要在一起上課。針對(duì)這些情況，我們需要使用科技漢語教材，并在教材的基礎(chǔ)性和通用性上下功夫，選擇可以作為各專業(yè)基礎(chǔ)的、具有普適性的內(nèi)容，編寫基礎(chǔ)科技漢語教材。

二、編寫基礎(chǔ)科技漢語教材的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

科技漢語教材的定位和編寫要滿足目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)者需求[2][3][4]。預(yù)科階段要編寫基礎(chǔ)科技漢語教材是由學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況和科技漢語的特點(diǎn)三方面共同決定的。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2009年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于對(duì)中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》（教外來[2009]20號(hào)）?！锻ㄖ芬?guī)定了預(yù)科教育培養(yǎng)的總體目標(biāo)：使學(xué)生在漢語言知識(shí)和能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力等方面達(dá)到進(jìn)入我國高等學(xué)校專業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生在完成預(yù)科教育之后，應(yīng)具備的具體能力包括：初步了解中國文化和社會(huì)概況，運(yùn)用學(xué)到的漢語言知識(shí)和技能解決日常生活中的基本問題的能力；掌握漢語基礎(chǔ)詞匯和基本語法點(diǎn)，掌握一定量的專業(yè)詞匯和科技漢語的常用表達(dá)句式，在專業(yè)課課堂教學(xué)中使用漢語進(jìn)行聽、記、問的基本能力；借助工具書閱讀中文專業(yè)資料的初步能力及進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)所需的相應(yīng)的書面表達(dá)能力。

通俗地說，經(jīng)過預(yù)科學(xué)習(xí)后，留學(xué)生們要和中國學(xué)生坐在同一個(gè)教室里，用漢語上課、學(xué)習(xí)、交流、解決問題，還要獨(dú)立閱讀教材、做作業(yè)等。通用漢語只能解決日常生活中的語言問題，而科技漢語能解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的語言問題，所以，編寫適合預(yù)科階段留學(xué)生的科技漢語教材顯得異常重要。

（二）科技漢語語言的特點(diǎn)

李泉（2011）指出：“科技漢語在詞匯專業(yè)化、短語固定化、表達(dá)方式專門化、單句復(fù)雜化和復(fù)句常用化等幾個(gè)方面，是不同于普通漢語的?！盵5]所以科技漢語需要單獨(dú)、專門學(xué)習(xí)。

科技漢語的特點(diǎn)有：在詞匯方面，使用專門的科技術(shù)語，大量使用抽象詞，保留了一定數(shù)量的文言詞和虛詞，有一些外來詞；在句法方面，多用完全的主謂句，多用陳述句，有許多常用的固定格式和詞組，單句較復(fù)雜，長定語、長狀語較多，大量應(yīng)用復(fù)句且類型復(fù)雜。[6][7][8][9][10]

科技漢語的詞匯和句法對(duì)于處于漢語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的預(yù)科留學(xué)生來說有一定難度，但是，科技漢語相較于普通漢語有更多規(guī)律性的東西可以利用。比如，詞匯方面，除了大量的專門術(shù)語外，科技漢語中還有大量的半科技詞、科技基礎(chǔ)詞、科技通用詞等。[11][12][13]此外，還有一些常用的固定格式和詞組，如“以……為……”“若……，則……”“如圖……所示”等，以及一些構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞根，如“力”“度”等。上述這些都可以作為預(yù)科階段基礎(chǔ)科技漢語教學(xué)的重點(diǎn)編入教材，易于為初級(jí)階段的學(xué)生所接受。在教材編寫時(shí)，要抓住科技漢語中基礎(chǔ)性、規(guī)律性的語言點(diǎn)，由簡到難，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)科技漢語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（三）學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)時(shí)限

來華留學(xué)生大多是初到中國，漢語水平大多為零起點(diǎn)，接受預(yù)科教育的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為一年。在有限的時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)習(xí)通用漢語，還要學(xué)習(xí)科技漢語。在學(xué)習(xí)科技漢語時(shí)，其通用漢語也僅為初級(jí)水平，用初級(jí)漢語的詞匯和語法知識(shí)去學(xué)習(xí)科技漢語，有一定難度，所以，我們提出預(yù)科階段應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科技漢語，從科技漢語中提煉出基礎(chǔ)的、通用的、常用的、有規(guī)律性的內(nèi)容，包括詞匯、句法、語篇知識(shí)等。同時(shí)，這些內(nèi)容不應(yīng)只是基礎(chǔ)的，也應(yīng)是精華的，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)效果最大化。

三、編寫基礎(chǔ)科技漢語教材的選材原則

科技漢語教材的內(nèi)容涵蓋科技語言和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面?？萍紳h語課作為語言課，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是科技語言，而在展示科技語言的同時(shí)，必然會(huì)承載一定的專業(yè)知識(shí)。李泉、呂緯青（2012）指出，專門用途漢語教學(xué)應(yīng)“以漢語教學(xué)為主，專業(yè)知識(shí)教學(xué)為輔”[14]。董杰、韓志剛（2009）區(qū)分了預(yù)科階段以傳授專業(yè)知識(shí)為主的數(shù)理化課程和以科技語體語言要素和語言功能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的科技漢語語言課[4]。所以，科技漢語教材，尤其是預(yù)科階段的基礎(chǔ)科技漢語教材，要以科技漢語的語言規(guī)律和語言現(xiàn)象為教學(xué)重點(diǎn)，而非專業(yè)知識(shí)。這是需要明確的一個(gè)前提性問題。

基于這一認(rèn)識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)科技漢語教材的選材，本文提出三條基本原則：內(nèi)容的基礎(chǔ)性、語言的專業(yè)性、內(nèi)容基礎(chǔ)性和語言專業(yè)性的統(tǒng)一。

（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性

通過對(duì)現(xiàn)有科技漢語教材在學(xué)科選擇上的考察，我們發(fā)現(xiàn)：第一，有的科普漢語教材涉及的學(xué)科很雜，如《科普漢語閱讀》和《留學(xué)中國：漢語科普閱讀教程》；第二，被選用最多的還是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科。

如果涉及學(xué)科過多，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容容易造成學(xué)生的消極態(tài)度，降低其學(xué)習(xí)積極性。比如：對(duì)于學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生，醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等顯然與本學(xué)科關(guān)系不大，這樣的內(nèi)容過多非但對(duì)學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)用處不大，反而浪費(fèi)時(shí)間。此外，學(xué)科過多會(huì)導(dǎo)致某些重要基礎(chǔ)學(xué)科只占一課或兩課，詞語很難在有限的課文里復(fù)現(xiàn)，學(xué)生走馬觀花式的學(xué)習(xí)難以達(dá)到科技漢語課的教學(xué)目的。

基礎(chǔ)科技漢語教材選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科，基于三方面原因：一是基礎(chǔ)學(xué)科的詞匯具有通用性，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)過的一些專業(yè)詞匯可以用于其他學(xué)科。如數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)詞匯會(huì)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、各領(lǐng)域。二是各學(xué)科的語言表達(dá)規(guī)律具有同一性?？萍颊Z言的表達(dá)規(guī)律都是相通的，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，也能利用所學(xué)的科技漢語知識(shí)，舉一反三地學(xué)習(xí)，這也就達(dá)到了預(yù)科階段科技漢語教學(xué)的目的：不僅僅是多學(xué)一點(diǎn)專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，而是掌握進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)怎么學(xué)。三是基礎(chǔ)學(xué)科具有易接受性。作為所有理工科專業(yè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)過，容易接受。

在課文內(nèi)容的選擇上，現(xiàn)有科技漢語教材中，同為數(shù)學(xué)內(nèi)容，有的是科普知識(shí)，如“記數(shù)的歷史”“阿拉伯?dāng)?shù)字”，有的是專業(yè)知識(shí)，如“方程”“函數(shù)”“勾股定理”，專業(yè)知識(shí)中有的是中學(xué)階段的，有的是大學(xué)階段的。

基礎(chǔ)科技漢語教材要選擇專業(yè)知識(shí)而非科普知識(shí)，要選擇學(xué)生已有的中學(xué)階段的知識(shí)而非大學(xué)階段的知識(shí)?？死甑妮斎爰僬f認(rèn)為，輸入的語言必須是“可理解的”，學(xué)習(xí)者只有接觸到可理解的語言信息，語言習(xí)得才能發(fā)生。如果選用學(xué)生們已經(jīng)知道的知識(shí)作為課文內(nèi)容，學(xué)生利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)語言現(xiàn)象，就容易很多。用漢語呈現(xiàn)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)，易于學(xué)生接受漢語科技語言的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、通用的科技詞匯和科技語言中常用的句式結(jié)構(gòu)等，也可在學(xué)習(xí)的同時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。而科普知識(shí)專業(yè)詞語涵蓋少，語體上與專業(yè)漢語有一定差距，與大學(xué)專業(yè)知識(shí)銜接性差。

總的來說，基礎(chǔ)科技漢語教材應(yīng)以中學(xué)階段的數(shù)、理、化內(nèi)容為主要選材。在預(yù)科階段，學(xué)生利用已有的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目的語的科技語言——以知識(shí)帶語言；在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)的科技語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)——用語言學(xué)知識(shí)?；A(chǔ)科技漢語教材在選材上，要時(shí)刻把握“基礎(chǔ)”這個(gè)原則，選擇基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）語言的專業(yè)性

漢語科技語體屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)語體，是漢語的一種領(lǐng)域變體[15]?？茖W(xué)語體一方面是領(lǐng)域語體中的一個(gè)類屬，另一方面也是書面語體的一個(gè)分支。杜厚文（1993）指出：“科技漢語中的詞匯、語法、修辭中的某些語言要素，在出現(xiàn)的頻率、特性和作用上，與其他的語體是有明顯區(qū)別的?！盵2]

科技語體本身還可以細(xì)分，比如科普讀物和大學(xué)教科書所用的語體有一定的差異，這種差異體現(xiàn)在詞匯的專業(yè)化程度、專業(yè)詞匯的比例、句式結(jié)構(gòu)的差異、修辭方式的使用等方面。一些學(xué)者按照語體的典型性對(duì)科技漢語語體內(nèi)部加以區(qū)分，如區(qū)分為科技體和科普體[16][17]，也有區(qū)分成專門科技語體和通俗科技語體的[18]。曾毅平（2012）將科學(xué)語體細(xì)分為三個(gè)層次：科普體（準(zhǔn)科學(xué)體）、大眾知識(shí)小品（一般科學(xué)體）、專門科學(xué)體（典型科學(xué)體）[19]。本文采用科技體和科普體的二分法。

有的科技漢語教材為了追求趣味性，降低了難度，使用科普語體代替科技語體，這樣的做法并不可取，因?yàn)榭萍俭w和科普體在詞匯和句式上都有較大差異。

首先，科技體與科普體在選用的詞匯上有差異。筆者曾對(duì)部分科技漢語教材課文（有科普體，也有科技體）中專業(yè)詞匯的比例、書面固定語的比例進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并將這些數(shù)據(jù)與中學(xué)和大學(xué)的教科書中段落截取（科技體）的同類數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示：在專業(yè)詞匯的比例上，科技體普遍高于科普體；在書面固定語的比例上，科技體普遍高于科普體[20]。這是因?yàn)榭破瘴恼率敲嫦虼蟊姷膶?duì)科技知識(shí)的普及、介紹，所以使用通俗易懂的語言風(fēng)格，而科技語體書面性強(qiáng)，多用書面詞匯和專業(yè)詞匯。

其次，科技體與科普體在句式使用上也有一定差異。專業(yè)教材屬于標(biāo)準(zhǔn)的科技語體，其內(nèi)容是對(duì)事物和理論的客觀描述，一般不使用修辭方式；很少使用人稱代詞來表達(dá)主觀的感覺；在銜接和照應(yīng)上，為追求嚴(yán)謹(jǐn)多使用原詞重復(fù)；較少使用設(shè)問句銜接。

通過對(duì)《高等數(shù)學(xué)》（上冊）第六版第一章第一節(jié)（共計(jì)8609字）的考察，我們發(fā)現(xiàn)其中沒有使用修辭方式；除了“我們”出現(xiàn)16次外，沒有其他人稱代詞出現(xiàn)；除練習(xí)題中的問題外，沒有使用設(shè)問句或其他形式的問句，皆為陳述句。而通過對(duì)現(xiàn)有科技漢語教材的考察發(fā)現(xiàn)，修辭方式、人稱代詞、設(shè)問句在課文中均有出現(xiàn)，且非個(gè)例。有些課文除了包含少量的科技詞匯外，在語體上與通用漢語并無多大差別。

科技漢語教材中修辭的使用：

（1）其實(shí)，大氣層還是地球身上的“棉衣”。（比喻）

——《漢語科普閱讀教程1》第十一課 課文二

（2）人腦和電腦，誰更聰明。（擬人）

——《科普漢語閱讀（上冊）》第三課

（3）你想摘下?lián)踝∶利愌劬Φ难坨R嗎？你想丟掉妨礙你在運(yùn)動(dòng)場上大顯身手的厚“瓶底”嗎？你想改變形象擁有藍(lán)色的眼睛嗎？一副隱形眼鏡便可以滿足你的這些愿望。（排比、比喻）

——《科技漢語中級(jí)閱讀教程》第九課

科技漢語教材中人稱代詞的使用：

（4）在中國，人們一般都有午飯后休息一會(huì)兒的習(xí)慣……

——《科普漢語閱讀》（上冊）第二課

（5）在日常生活中，你一定用過地圖。

——《科技漢語中級(jí)閱讀教程》第十二課

（6）我們平時(shí)在比較小的屋子里說話無法聽到回聲。

——《基礎(chǔ)科技漢語教程：聽說課本》（上）第四課

科技漢語教材中設(shè)問句的使用：

（7）那么樂觀使人變得年輕、憂愁使人變老的科學(xué)依據(jù)是什么呢？

——《科普漢語閱讀》（上冊）第五課

（8）蘋果熟了，會(huì)落向地面。這是為什么呢？

——《基礎(chǔ)科技漢語教程：聽說課本》（上）第十七課

（9）小小隱形眼鏡能替代厚厚的鏡片，秘密究竟是什么呢？

——《科技漢語中級(jí)閱讀教程》第九課

綜上所述，科技體與科普體在專業(yè)詞匯的比例、書面固定語的比例和句式特點(diǎn)上都有一定的差異?？破阵w的課文會(huì)造成科技語言風(fēng)格的改變或弱化，與學(xué)生將要接觸的專業(yè)教科書的語言面貌不一致，學(xué)生無法通過這樣的課文了解科技漢語的句式和語言特點(diǎn)，很難實(shí)現(xiàn)為專業(yè)學(xué)習(xí)掃除語言障礙的目標(biāo)。

所以，在編寫科技漢語教材時(shí)，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以清除留學(xué)生日后專業(yè)學(xué)習(xí)的語言障礙為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中要接觸到的語言形式和語體風(fēng)格，選用與學(xué)生日后所使用的專業(yè)教材的語體風(fēng)格一致的語料作為課文。

需要注意的是，由于科技內(nèi)容本身比較枯燥，選擇科技語體和科技內(nèi)容時(shí)必然會(huì)犧牲趣味性。好在學(xué)生學(xué)習(xí)科技漢語的目的性比較強(qiáng)，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在編寫教材時(shí)，可以通過精心設(shè)計(jì)的課后練習(xí)和課堂活動(dòng)等提高教材的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：《科技漢語讀寫教程》的課文都是比較枯燥的數(shù)、理、化段落，屬于科技語體，但在課后練習(xí)中加入一些趣味性的練習(xí)，如“想一想、猜一猜，小游戲，動(dòng)手操作”等。使每一課的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）內(nèi)容基礎(chǔ)性與語言專業(yè)性的統(tǒng)一

以上提出了基礎(chǔ)科技漢語教材編寫的兩點(diǎn)基本原則：內(nèi)容的基礎(chǔ)性和語言的專業(yè)性。在教材編寫中，應(yīng)如何把二者統(tǒng)一起來？

在選擇初中階段的知識(shí)作為課文內(nèi)容時(shí)，由于初中教科書為吸引學(xué)生的注意，語言風(fēng)格會(huì)有科普化的傾向，比如會(huì)使用一些設(shè)問句或修辭方法，專業(yè)詞匯的比例低于高中和大學(xué)教科書等[20]。那么，是使用原文還是進(jìn)行一定的改寫呢？若直接選用大學(xué)專業(yè)教材中的語料，其中超越學(xué)生自身水平的專業(yè)知識(shí)就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。所以，要掌握好課文內(nèi)容和語言表達(dá)形式之間結(jié)合的度。

本文認(rèn)為，內(nèi)容的基礎(chǔ)性是基礎(chǔ)科技漢語教材編寫的基礎(chǔ)和前提。課文所介紹的專業(yè)知識(shí)必須是學(xué)生已掌握的，這樣學(xué)生才可以順暢地學(xué)習(xí)這些知識(shí)的漢語表達(dá)。因此，一定要從中學(xué)階段的數(shù)、理、化知識(shí)中選擇。在此基礎(chǔ)上，注意所選語段中專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)性和實(shí)用性、普通詞語的基礎(chǔ)性、語體風(fēng)格的專業(yè)性、語言結(jié)構(gòu)的功能性。在必要的情況下，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽?/p>

此外，還應(yīng)考慮整本教材對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯、通用專業(yè)詞匯、書面固定語塊、常用句式結(jié)構(gòu)、功能意念項(xiàng)目、科技文體特點(diǎn)等內(nèi)容的全面涵蓋。編寫時(shí)，應(yīng)遵循“結(jié)構(gòu)—功能—情境”相結(jié)合的編寫理念，同時(shí)加入“詞匯”這條線，即“詞匯—結(jié)構(gòu)—功能—情境”四位一體。選擇恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)專業(yè)內(nèi)容以確定情境，以詞匯和功能意念項(xiàng)目為主線，句式及語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在功能項(xiàng)目中。

科技詞匯是科技漢語區(qū)別于通用漢語的一大要素，它反映的是一定的科技知識(shí)。需要盡量全面地涵蓋、系統(tǒng)地展示科技漢語中的科技通用詞和科技基礎(chǔ)詞，突出能產(chǎn)性強(qiáng)的詞根和科技詞匯的特點(diǎn)等。同時(shí)，注意基礎(chǔ)科技詞匯的篇內(nèi)和篇間復(fù)現(xiàn)。

科技漢語常用的句式結(jié)構(gòu)可以通過功能項(xiàng)目展現(xiàn)出來。杜厚文編著的《基礎(chǔ)科技漢語教程——聽說課本（下）》中，提煉出“定義”“數(shù)量”“目的”“比較”“因果”“手段、方式、方法”“條件”“觀察研究的過程和結(jié)論”“分類”“判斷”“形狀”“性質(zhì)”“依存”“順序”“運(yùn)動(dòng)”“影響與作用”“結(jié)構(gòu)”“位置”“變化”“時(shí)間”“結(jié)論”等20多種科技文體中的功能表達(dá)法。白曉紅主編的《科技漢語讀寫教程》以功能為綱，提煉出“常見數(shù)學(xué)符號(hào)”“常用表達(dá)式”“簡單數(shù)理關(guān)系”“定義與說明”“位置與方向”“異同與比例”“運(yùn)算與操作”“指令與要求”“分類與舉例”“變換解釋”“事物的構(gòu)成”“事物的變化”“因果聯(lián)系”“條件限制”“推論總結(jié)”“問題解讀”等語言功能項(xiàng)目。功能項(xiàng)目下的語言點(diǎn)展示可以是課文中的語言結(jié)構(gòu)，也可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)科技漢語是通用漢語到專業(yè)漢語的過渡，它不同于通用漢語，也不同于入系后的專業(yè)漢語?；A(chǔ)科技漢語教材的選材應(yīng)以語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)性為根本，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性和通用性與科技句式和科技語言知識(shí)的專業(yè)性和系統(tǒng)性有機(jī)結(jié)合起來。在選材和編寫時(shí)，要綜合考慮科技詞匯、功能項(xiàng)目、句式結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)容四個(gè)方面，構(gòu)建“詞匯—結(jié)構(gòu)—功能—情境”四位一體的基礎(chǔ)科技漢語教材選編模式。

（本文是教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“基于語塊理論的科技漢語教學(xué)研究”[項(xiàng)目編號(hào)：15YJC740009]的階段性成果。）

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（代睿 遼寧沈陽 東北大學(xué)國際交流學(xué)院 110819）