學(xué)生性別和英語水平對其大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度的影響研究

須利華

摘要：實驗調(diào)查了160名非英語專業(yè)大學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度，研究了學(xué)生性別和英語水平是否對學(xué)生的態(tài)度造成影響。最后對如何改善學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；態(tài)度；性別；英語水平

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0168-03

一、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課前學(xué)生學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，課堂在教師和其它同學(xué)的幫助下完成作業(yè)和練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，課堂活動主要以合作方式展開。很明顯，新模式中教師傳授知識和學(xué)生內(nèi)化知識的地點、時間和方式發(fā)生了變化。傳授知識的地點從教室變?yōu)榧依锘蛘咂渌鼒鏊?，時間從課上變?yōu)檎n前，方式從親授變?yōu)橐曨l傳遞；學(xué)生內(nèi)化知識的時間從課后變?yōu)檎n上，地點從家里變?yōu)閷W(xué)校，方式從自主內(nèi)化變?yōu)樵趲熒鷰椭路e極內(nèi)化。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加長了學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間，提高了課堂師生交流頻率，有利于師生關(guān)系的改善和學(xué)生聽說能力的提高，順應(yīng)了大學(xué)英語改革的要求。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂具備很多優(yōu)點，但在我國英語教學(xué)實踐中并沒有大范圍展開。龍菡對大學(xué)英語項目式的翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究表明這種新的教學(xué)模式能夠“有效地促進大學(xué)英語教學(xué)，但是存在著一定的不足”；王斌宏也發(fā)現(xiàn)“目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中并不多見”。究其原因，國內(nèi)相關(guān)研究起步晚以及英語學(xué)科的特殊性造成英語翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究多、實證研究少，涉及面窄，理論缺乏實踐驗證。再好的教學(xué)模式，如果實踐中學(xué)生不接受，也只屬于無的放矢，所以有必要對學(xué)生的英語翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度以及影響因素進行調(diào)查和研究。胡杰輝、伍忠杰的實驗發(fā)現(xiàn)大學(xué)生高度認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；范學(xué)瑩調(diào)查了學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的認可度，結(jié)果表明學(xué)生基本認可翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生個體差異中的性別和英語水平是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。季瑞婕對171名大外英語學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)影響因素的實證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別和英語水平對所有學(xué)習(xí)策略有顯著的主效應(yīng)影響。王羽的研究發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生英語成績存在著顯著性差別，男生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機明顯低于女生。這二者影響英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生態(tài)度嗎？目前為止，國內(nèi)還沒有研究涉及到此問題，因此，本研究擬從此方面人手，主要回答以下三個問題：（1）非英語專業(yè)大學(xué)生是否愿意接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？（2）男女生在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式態(tài)度上是否存在著差異？性別會對態(tài)度產(chǎn)生怎樣的影響？（3）學(xué)生的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式態(tài)度是否和英語水平有關(guān)？

二、研究方法

（一）研究對象。本研究被試為西南地區(qū)一所二類本科師范院校的160名非英語專業(yè)大一下學(xué)生。該校的大學(xué)公共英語實行分專業(yè)、分層走班教學(xué)，分為A、B、C、D四個層次。A、B等級的學(xué)生為該校數(shù)學(xué)、政治、歷史等大外學(xué)生，A班的英語水平高于B班，C、D兩個等級為體育、美術(shù)、音樂等藝體學(xué)生，C班的英語水平高于D班。本實驗隨機選擇了4個A班，每個班40名學(xué)生。其中男生32人，占總?cè)藬?shù)的20%；女生128人，占總?cè)藬?shù)的80%，年齡平均為19歲。

（二）實驗步驟。本實驗主要分為四個步驟。第一個步驟對被試進行翻轉(zhuǎn)課堂認知度的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果表明95%的學(xué)生從來沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂。因此，實驗第二步驟對被試進行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識的培訓(xùn)，主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的概念、發(fā)展歷程、教學(xué)步驟、特征、優(yōu)缺點等，并對學(xué)生的疑惑進行解答。第三步驟，對被試進行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度的問卷調(diào)查。第四步驟，分層隨機抽取被試男女生各12名進行關(guān)于本次實驗的訪談。

（三）數(shù)據(jù)搜集和分析。本研究向所有研究對象發(fā)放大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度問卷調(diào)查，共160份，回收160，回收率為100%。將回收數(shù)據(jù)統(tǒng)一整理后輸入定量數(shù)據(jù)分析軟件SPSS2 1.0，針對研究問題進行卡方分析，得出各變量的相關(guān)系數(shù)和P值，α值設(shè)定為.05，雙尾檢驗。隨后根據(jù)研究對象的性別、英語水平和接受度水平等類別（2*2*3）進行分層隨機抽樣，共抽取12人，進行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容主要涉及研究對象對翻轉(zhuǎn)課堂的認識、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)效率、其對翻轉(zhuǎn)課堂的接受情況以及原因等問題。各次訪談分別進行，每次約15分鐘，訪談對話全程錄音，隨后將錄音文件轉(zhuǎn)寫成文字格式，輸入定性數(shù)據(jù)處理軟件NVivo當中做主題分析和文檔梳理、比較和總結(jié)分析。

三、結(jié)果

（一）學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度。該實驗把對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度分為三類：接受、不接受、保留。被試共160名，77名學(xué)生愿意接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，占總?cè)藬?shù)的48.1%；49名學(xué)生很明確的選擇不接受，占總?cè)藬?shù)的30.1%；34名被試對這種大學(xué)英語新教學(xué)模式持保留態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的21.8%。然后，采用X²檢驗來檢查學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同態(tài)度之間是否存在顯著性差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)P值小于.05，三者之間存在著顯著性差異（見表1）。

（二）學(xué)生性別差異是否影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。被試中共32名男生，15名接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，13名不接受，4名同學(xué)持保留意見；女生共128名，62名接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，36名不接受，30名學(xué)生持保留意見。然后，采用X²檢驗來檢查男學(xué)生和女學(xué)生各自內(nèi)部以及男女性別之間對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同態(tài)度之間是否存在顯著性差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各性別內(nèi)部三種態(tài)度之間存在著顯著性差異，P值都小于.05，而男女性別之間的P值.252大于.05，三者之間不存在著顯著性差異（見表2），即性別差異不影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。

（三）學(xué)生英語水平是否影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。該試驗根據(jù)被試大學(xué)英語四級過級情況劃分英語水平，已過四級的同學(xué)被劃入英語高水平組，沒過的同學(xué)被劃入英語低水平組。根據(jù)問卷調(diào)查回收數(shù)據(jù)，160名被試中43名同學(xué)已過四級，117名還未過。已過被試中，23名接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，11名不接受，9名持保留意見。未過被試中，54名同學(xué)接受，38名不接受，25名持保留意見。

四、討論及啟示

研究發(fā)現(xiàn)，我國非英語專業(yè)大學(xué)生愿意接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生人數(shù)在接受、不接受、保留三種態(tài)度上呈顯著性差異。這驗證了國內(nèi)一些研究者的發(fā)現(xiàn)，他們認為大學(xué)生普遍認可大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生性別、英語水平高低在態(tài)度的選擇上不存在顯著性差異，不影響總體學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度，但是學(xué)生男女性別內(nèi)部之間及英語高低水平組內(nèi)部之間對該模式的態(tài)度存在顯著性差異，說明不管性別還是英語水平，學(xué)生都傾向于接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以上結(jié)果說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語學(xué)科中的實施具備了一定條件。接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的被試雖然很多，但不接受和持保留意見的學(xué)生總?cè)藬?shù)卻占了一多半，超過了接受人數(shù)，由于學(xué)生的態(tài)度對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施具有重要意義，因此，積極改善這部分學(xué)生的態(tài)度可能是保證該模式順利實施的一項有效措施。

采取具體措施改善態(tài)度之前，必須深入了解學(xué)生不接受和持保留意見的原因。根據(jù)實驗中的半結(jié)構(gòu)式訪談，學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不接受的原因主要有：自律性差、自主學(xué)習(xí)能力低導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，浪費時間；英語水平參差不齊，口語聽說能力差，很難保證每個學(xué)生都能理解教學(xué)內(nèi)容和課堂自主交流；視頻學(xué)習(xí)占據(jù)大量課余時間，并且沒有師生互動，問題不能及時解決；視頻學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備的缺乏；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，不愿意改變，不適應(yīng)新模式；視頻學(xué)習(xí)程序太復(fù)雜，擔心找不到知識點。學(xué)生持保留意見主要是因為他們認為大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都有利弊，不能一概而論；實踐中自身沒有真實體驗過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)理論知識不能妄下定論?？v觀這些原因，和學(xué)生性別差異沒有任何關(guān)系，這和前面的性別差異的X²檢驗結(jié)果保持一致，但是卻涉及到了英語水平，說明英語水平小幅度影響了學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度，只是沒有達到顯著性水平。

為改善學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂元認知能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的元認知不僅包括其元認知知識、元認知情感體驗還包括元認知監(jiān)控。元認知知識又包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識。元認知策略知識和元認知監(jiān)控對學(xué)習(xí)活動具有計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等作用。因此，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂元認知的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生充分認識到該模式中自己的學(xué)習(xí)狀況、該模式英語學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)點，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)策略知識，從而在學(xué)習(xí)活動中自主使用計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估等策略，提高學(xué)習(xí)自主性和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率。此外，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂元認知情感體驗的培養(yǎng)有助于提供學(xué)生正確的社會情感策略，比如視頻學(xué)習(xí)中遇到問題可以求助外援或者在課堂上主動和老師及同學(xué)進行探討，以此提高學(xué)生的英語聽說能力，建立學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)習(xí)體驗的愉悅感。

該試驗的數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果還啟示我們，改善學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度可以忽略學(xué)生性別差異造成的影響，但是不能無視學(xué)生參差不齊的英語水平，所以該教學(xué)模式應(yīng)分專業(yè)、分層實施，針對于不同英語水平層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的教學(xué)微視頻和課堂活動，以減少視頻學(xué)習(xí)時間，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和計算機設(shè)備，學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供此方面的條件以確保課前視頻學(xué)習(xí)。

[責(zé)任編輯：王辰]