我眼中的香港教育

鐘建華

那年，我被選派到香港進(jìn)行中文教學(xué)支援。在一年時(shí)間里，我深入香港中小學(xué)校，一邊開(kāi)展中文教學(xué)支援活動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)各中小學(xué)校的教學(xué)和管理，體會(huì)香港教育的人文性和獨(dú)特性，與當(dāng)?shù)貛熒Y(jié)下了深厚的情誼。

從管理角度和經(jīng)費(fèi)來(lái)源看，香港中小學(xué)校分為公立學(xué)校、私立學(xué)校、津貼學(xué)校、直資學(xué)校4類(lèi)。公立學(xué)校由政府開(kāi)辦和管理，教師享受政府公務(wù)員待遇及相應(yīng)的醫(yī)療、住房等優(yōu)惠政策，此類(lèi)學(xué)校數(shù)量不多；私立學(xué)校學(xué)生每月繳費(fèi)少則兩三千，多則過(guò)萬(wàn)；津貼學(xué)校由非營(yíng)利性辦學(xué)團(tuán)體承擔(dān)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，政府承擔(dān)教職工的薪金和學(xué)校營(yíng)運(yùn)經(jīng)費(fèi)，香港約有90%的學(xué)校屬于這種類(lèi)型；直資學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由辦學(xué)團(tuán)體承擔(dān)，政府按照學(xué)生人數(shù)的多少給予部分經(jīng)費(fèi)資助。我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪一種類(lèi)型的學(xué)校，都具有自己獨(dú)特鮮明的個(gè)性。

富有個(gè)性的校園文化

在香港期間，除了支援兩所辦學(xué)風(fēng)格截然不同的學(xué)校的中文教學(xué)，我還參觀了不少別的中小學(xué)校。這里的每一所學(xué)校都呈現(xiàn)出鮮明的校園文化特色，彰顯了獨(dú)特的辦學(xué)個(gè)性。

大埔舊墟公立學(xué)校是我駐港進(jìn)行中文教學(xué)支援的學(xué)校之一，位于香港島，有兩個(gè)校區(qū)（寶湖校區(qū)、安祥校區(qū)），并且兩個(gè)校區(qū)只相隔一條街。該校屬于津貼學(xué)校，其辦學(xué)團(tuán)體擁有自己的辦學(xué)理念和信仰。該校的校訓(xùn)是“敏、誠(chéng)、慎、謙”，秉承創(chuàng)辦者“有教無(wú)類(lèi)”的辦學(xué)精神，致力于提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，實(shí)施全人教育，使學(xué)生在德、智、體、群、美、情、靈七方面得到均衡發(fā)展。大埔舊墟公立學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“五自四多”，即“自信、自律、自學(xué)、自勵(lì)、自重”，“‘多看多觀察、‘多聽(tīng)多啟發(fā)、‘多做多嘗試、‘多想多創(chuàng)意”。我很喜歡該校的辦學(xué)理念：我要每天都帶著微笑，做一個(gè)快樂(lè)的種子散播者；我能體諒別人的難處，也能原諒別人的過(guò)錯(cuò)；每一個(gè)困難或挫折都會(huì)使我成長(zhǎng)，所以我要努力去克服；我有一顆體貼的心，懂得尊重與關(guān)懷。

雖然工作壓力大，但是大埔舊墟公立學(xué)?！翱鞓?lè)、體貼、尊重、關(guān)懷”的校園文化氛圍卻時(shí)刻溫暖著我。駐校期間，我經(jīng)常受到午睡的困擾，每當(dāng)這時(shí)，G老師就會(huì)遞給我一片檸檬干；每次有同事請(qǐng)客，他們總會(huì)留出一份給我；每天午餐時(shí)間，Z老師就會(huì)走過(guò)來(lái)問(wèn)我想吃些什么，然后叫好外賣(mài)等我一起吃；校工、學(xué)生、家長(zhǎng)也都把我當(dāng)成了學(xué)校的一分子。讓我記憶猶新的是，剛開(kāi)始，有一個(gè)學(xué)生擔(dān)心我記錯(cuò)觀課時(shí)間，課間特意跑過(guò)來(lái)提醒我；還有一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的女生，放學(xué)后專(zhuān)門(mén)在校門(mén)口等我，希望我?guī)兔z查她擦傷的膝蓋，并安慰安慰她……

大埔舊墟公立學(xué)校安祥校區(qū)很小，只有一棟教學(xué)樓、一個(gè)籃球場(chǎng)和一個(gè)小花園。“麻雀”雖小，但校園布局合理，有魚(yú)池涼亭、風(fēng)雨操場(chǎng)、陽(yáng)光小平臺(tái)、校園電視臺(tái)、禮堂等，倒也顯得“五臟俱全”。該校十分重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，各種社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。此外，該校在校本課程開(kāi)發(fā)方面做得也很出色，不僅規(guī)劃有序，主旨突出，而且在“兩文三語(yǔ)（中文、英文；普通話口語(yǔ)、粵語(yǔ)、英語(yǔ)）”“啟發(fā)潛能教育”“專(zhuān)題研習(xí)”等領(lǐng)域取得了不錯(cuò)的成績(jī)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“五自四多”的育人目標(biāo)具有良好的促進(jìn)作用。

佛教中華康山學(xué)校是我駐港進(jìn)行中文教學(xué)支援的另一所學(xué)校，由香港佛教聯(lián)合會(huì)開(kāi)辦，屬于直資學(xué)校。從辦學(xué)理念到校園文化建設(shè)，從節(jié)慶活動(dòng)的開(kāi)展、校本課程的建設(shè)到師生言行的規(guī)范等，都凸顯了佛教“向善、明智、體悲”的思想。

香港教育局為我安排了這樣兩所辦學(xué)風(fēng)格迥異的駐港學(xué)校，意味著我必須隨時(shí)能夠“轉(zhuǎn)臺(tái)”（隨機(jī)應(yīng)變、快速適應(yīng)）。例如，在大埔舊墟公立學(xué)校，我必須使用普通話和師生們進(jìn)行對(duì)話交流，有點(diǎn)類(lèi)似“外教”的感覺(jué)，而在佛教中華康山學(xué)校，則要用粵語(yǔ)和師生們進(jìn)行交流，因?yàn)樵撔＝處熓褂没浾Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。每周5天工作日，除了規(guī)定到香港教育局工作一天，剩下4天我必須穿梭在這兩所學(xué)校之間，感受兩所學(xué)校截然不同的校園文化。

駐港一年，我走訪參觀了不少香港的中小學(xué)校，每一所學(xué)校都張揚(yáng)著獨(dú)特的文化個(gè)性，令人難忘。比如：可譽(yù)中學(xué)和可譽(yù)小學(xué)高端、前沿、專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教育，培僑小學(xué)的同儕贊賞文化，荃灣何傳權(quán)紀(jì)念學(xué)校獨(dú)特的畢業(yè)典禮，樂(lè)善堂梁銶琚學(xué)校中的巨幅彩畫(huà)與學(xué)生如花的笑臉，等等。

“雙向選擇”的教研管理

在開(kāi)展教育科研方面，內(nèi)地學(xué)校有的教師對(duì)待課題研究表現(xiàn)出了較大的隨意性，與之形成鮮明對(duì)比的是，香港教育同行對(duì)待教育科研課題研究表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

我在香港參加的是學(xué)校一線的教育科研課題，雖然課題是我們帶過(guò)去的，但在研究過(guò)程中，香港同行比我們還要較真，無(wú)論是對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)參與課題的角色的觀察、訪談，還是課例研討、簡(jiǎn)報(bào)短講、花車(chē)巡游、周年分享等活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓我們不由自主地融入其中，設(shè)身處地地為香港教育獻(xiàn)策出力。

在香港教育局組織開(kāi)展的教研活動(dòng)中，給我觸動(dòng)最大的是“周年分享”活動(dòng)。教育科研課題開(kāi)展了一年，課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，并與同行分享。按照慣例，結(jié)題前我要準(zhǔn)備課題結(jié)題所需要的證據(jù)、成果等，然后制作課件、講稿、視頻等。正當(dāng)我忙得熱火朝天的時(shí)候，香港教育局給我發(fā)來(lái)了一份電郵，電郵里說(shuō)“周年分享”活動(dòng)結(jié)束后，還要以電郵或面談的方式對(duì)我們的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！耙詫?shí)證研究的方式呈現(xiàn)研究成果，要讓別人一聽(tīng)就知道你的研究是如何開(kāi)展的，并且能夠照著你研究的樣子去做?！苯逃值耐聦?duì)我說(shuō)，“來(lái)參加‘周年分享活動(dòng)的不是專(zhuān)家、教授，而是明年有意向參與中文教學(xué)支援項(xiàng)目的其他學(xué)校的代表。”我聽(tīng)后感到十分驚訝，原來(lái)我們做的不只是總結(jié)一年的課題研究成果，還是向未來(lái)參與項(xiàng)目者推介我們的課題，更是推銷(xiāo)自己，以供他人進(jìn)行選擇。這就是香港教育科研課題研究的雙向選擇！對(duì)此，我不得不改變?cè)居?jì)劃好的課題結(jié)題流程。

根據(jù)香港教育局的安排，“周年分享”活動(dòng)當(dāng)天，各個(gè)課題組分別待在不同的房間，課題負(fù)責(zé)人或課題實(shí)施者向到訪的聽(tīng)眾推介課題的做法、成果，回答聽(tīng)眾的提問(wèn)，還要接受教育局同事的巡視或提問(wèn)。試想，30個(gè)房間同時(shí)開(kāi)講，如果自己分享的課題無(wú)法吸引聽(tīng)眾，也是十分尷尬的。此時(shí)，我想再懈怠的人也會(huì)使出渾身解數(shù)，積極地投入到課題研究活動(dòng)中。

在內(nèi)地，開(kāi)展教育課題研究必須得到上級(jí)主管部門(mén)或?qū)ｉT(mén)的科研機(jī)構(gòu)審批?？墒?，在香港，如果自己研究的課題不能得到學(xué)校和一線教師的認(rèn)可，不被教育教學(xué)實(shí)際所需要，是不太可能有機(jī)會(huì)展開(kāi)研究的，更不用說(shuō)結(jié)題了。從課題研究的雙向選擇這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，依據(jù)校情學(xué)情、師生發(fā)展的需要量身定做的課題研究更務(wù)實(shí)，也擁有更多的自主權(quán)，當(dāng)然，這樣的課題研究也更主動(dòng)、更鮮活、更純粹。

知名度高的校本評(píng)核制度

教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是教育界研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。駐港期間，只要有機(jī)會(huì)，我就會(huì)研究香港教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。難能可貴的是，香港教育局和我們共享了他們所有的資料和數(shù)據(jù)，還聘請(qǐng)香港考評(píng)局的專(zhuān)家為我們作介紹，讓我們能夠深入了解香港教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法及特點(diǎn)。

在“全港性系統(tǒng)評(píng)估（TSA）”“香港學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)”“香港中小學(xué)校表現(xiàn)評(píng)估”等評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，最令香港教育同行自豪的是“校本評(píng)核制度”。香港的“校本評(píng)核制度”在全球教育界是享有知名度的。所謂校本評(píng)核，即在日常學(xué)與教的過(guò)程中，由學(xué)校任課教師評(píng)核學(xué)生的表現(xiàn)，給學(xué)生打分，所打分?jǐn)?shù)占據(jù)文憑考試（會(huì)考、高考）總分的20%。對(duì)于文憑考試這么重要的考試來(lái)說(shuō)，將校本評(píng)核納入其中，著實(shí)令見(jiàn)慣了“一考定終身”的我們感到驚訝。

在校本評(píng)核中，如何保障公正、誠(chéng)信？我對(duì)此感到十分疑惑。香港教育同行對(duì)我說(shuō)：“1978年，香港開(kāi)始引進(jìn)校本評(píng)核的做法，在實(shí)施過(guò)程中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也在不斷摸索改進(jìn)。”實(shí)際上，香港考評(píng)局為了保證考評(píng)的公正性制定了很多政策，如監(jiān)控保密、教師利益申報(bào)、學(xué)生誠(chéng)信保證、家長(zhǎng)宣傳教育、處理校本評(píng)核抄襲個(gè)案的具體程序等。當(dāng)然，實(shí)施校本評(píng)核也要看教師的職業(yè)操守和誠(chéng)信度，據(jù)我所知，以前有個(gè)學(xué)生因?yàn)榈赖滦袨榇嬖趩?wèn)題，其學(xué)科教師就毫不手軟地給這個(gè)學(xué)生判了零分。或許這就是香港的整體誠(chéng)信度以及深入骨髓的制度意識(shí)，造就了香港教育校本評(píng)核的精準(zhǔn)度。

香港教育與內(nèi)地教育各有所長(zhǎng)，內(nèi)地的做法不一定要與香港求同，我們不要妄自菲薄，但也不能妄自尊大，而應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，與香港教育同行多交流，共享教育改革創(chuàng)新的成果。

（責(zé)編 歐孔群）