高中語(yǔ)文課堂教什么

王愛(ài)娣

高中語(yǔ)文課堂教什么？怎么教？在這兩個(gè)問(wèn)題中，“教什么”是首要的，因?yàn)檫@關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和思維能力發(fā)展，其次才是“怎么教”，是關(guān)乎教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)效率的問(wèn)題。

下面，筆者以人教版高中語(yǔ)文教材必修1、必修2為例，初步探討在高中語(yǔ)文課堂里教師應(yīng)該教什么。兩冊(cè)教科書(shū)共有8個(gè)單元，文體涉及現(xiàn)代詩(shī)歌、現(xiàn)代散文（寫(xiě)人記事與寫(xiě)景狀物）、新聞通訊、古代詩(shī)歌（先秦與魏晉時(shí)代的詩(shī)歌）、古代散文（史傳與山水游記）、演講辭等。開(kāi)始教學(xué)之前，教師要依據(jù)不同的文體特點(diǎn)及背景知識(shí)，梳理教學(xué)內(nèi)容，將課堂講練與課外讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，教給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、重視朗讀教學(xué)，提高朗讀技巧

教材必修1第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌，篇目有《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》，每一首詩(shī)歌都洋溢著奔涌激烈的情懷。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一個(gè)好的開(kāi)頭，因?yàn)樵?shī)歌學(xué)習(xí)需從朗讀開(kāi)始，在誦讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)詩(shī)歌的音韻美。教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，在此基礎(chǔ)上探討誦讀詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)與技能，如注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等。

語(yǔ)氣有輕重之分，語(yǔ)調(diào)有高低之別。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》開(kāi)頭句子：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！崩首x時(shí)要用舒緩、平靜的敘述語(yǔ)氣，為下文的“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”蓄勢(shì)；朗讀下片開(kāi)頭“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”時(shí)同樣要用平靜、舒緩的語(yǔ)氣朗讀，把讀者帶進(jìn)一種回憶的氛圍中，為下文理解“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”和“到中流擊水，浪遏飛舟”做鋪墊。朗讀時(shí)使用平靜、舒緩的語(yǔ)氣，語(yǔ)速稍慢，詩(shī)句讀起來(lái)讓人感覺(jué)語(yǔ)調(diào)平而低。再如《雨巷》中，“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”，詩(shī)句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，都應(yīng)讀得重一些、慢一些，這樣語(yǔ)意表達(dá)的重點(diǎn)才更清晰。

除了語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，朗讀時(shí)還要注意節(jié)奏的快慢和停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，又能提高學(xué)生的朗誦技巧。當(dāng)然，朗讀內(nèi)容并不局限于詩(shī)歌這一種體裁，優(yōu)美的古今散文或演講辭，甚至新聞作品，都可以作為朗讀訓(xùn)練的素材，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀技巧。

二、夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合能力

基礎(chǔ)知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等基本技能是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)核。高一年級(jí)上學(xué)期涉及的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大致可以分為以下幾類。

（一）語(yǔ)言文字知識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，識(shí)字教學(xué)并非是一勞永逸的事情。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，識(shí)字（詞）和詞匯學(xué)習(xí)將伴隨著語(yǔ)文他們的全過(guò)程。因此，對(duì)于高一學(xué)生而言，教師仍然需要教給他們識(shí)字的方法和技能，教給他們掌握漢字的規(guī)律性知識(shí)，比如，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，可以掌握字族識(shí)字法；根據(jù)漢字部首或聲旁，可以推斷出一系列形旁相同或聲旁相同的漢字的意義和讀音。再如，在《梳理探究·優(yōu)美的漢字》部分，教師可以通過(guò)梳理漢字知識(shí)，讓學(xué)生體認(rèn)漢字的形體特征，掌握漢字形體的構(gòu)成（如“六書(shū)”）以及漢字字形的演變規(guī)律；通過(guò)分析漢字的形體特征，掌握漢字所包含的文化信息，以及古人的思想意識(shí)及觀念，如找出《說(shuō)文解字》中27個(gè)從“囗”的字，分析后發(fā)現(xiàn)，這些字都帶有“界域”的意思，從而知道這些字反映了人們防衛(wèi)以求自安的意識(shí)；通過(guò)梳理漢字的形體結(jié)構(gòu)，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握漢字蘊(yùn)涵的文化意義。這些文化知識(shí)已列入高考文言文閱讀的必考內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)更要引起重視。

題例：為展示“走進(jìn)漢字歷史，探究字形變化”的研究性學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)給下面的《漢字字形演變表》配寫(xiě)一段說(shuō)明性文字，介紹漢字字形的演變特點(diǎn)。（2014年高考四川卷）

要求：①至少答出兩個(gè)特點(diǎn)；②語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫；③不少于40字。（4分）

這道題目考查考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，既考查寫(xiě)解說(shuō)詞的能力，又考查探究分析能力，還考查對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行歸納概括的能力及語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫的能力。通過(guò)分析可知，這道題表達(dá)的核心是漢字字形演變特點(diǎn)。對(duì)照表格內(nèi)容，從橫向看，從甲骨文到楷書(shū)，字形由繁到簡(jiǎn)；再看每一個(gè)字會(huì)發(fā)現(xiàn)，小篆及之前的字跟圖畫(huà)有關(guān)，象形特征明顯，隸書(shū)和楷書(shū)筆畫(huà)減少，字的象形程度逐步減弱?？偨Y(jié)出這些特征后，考生還要進(jìn)一步總結(jié)、概括，作答時(shí)舉例說(shuō)明，可例舉“魚(yú)”“馬”等字的演變過(guò)程?？梢?jiàn)，教學(xué)中教師要求學(xué)生主動(dòng)積累成語(yǔ)或詞組，有利于學(xué)生理解語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵。

教學(xué)文言文時(shí)，教師要重視漢字詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)具有單音詞為主這一特點(diǎn)，多關(guān)注古今異義、詞類活用、通假字等基礎(chǔ)知識(shí)，在做古今對(duì)譯時(shí)盡量做到字字落實(shí)，以免遺漏重要信息。此外，結(jié)合課文拓展閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言與句式的訓(xùn)練，也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）文體及篇章結(jié)構(gòu)特征

高中階段，學(xué)生的視野逐漸擴(kuò)大，教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合課文，教給學(xué)生關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解文章體載及其結(jié)構(gòu)特征，掌握文章的謀篇布局，明確寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)如何準(zhǔn)確而富有邏輯地表達(dá)自己的意圖。每一種文體的篇章結(jié)構(gòu)與行文思路都存在一定的差異，教學(xué)時(shí)教師要給學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作思路并掌握其特征，最后將掌握的知識(shí)與技能運(yùn)用到寫(xiě)作中。例如，教材中的文學(xué)類作品有寫(xiě)景狀物類散文《荷塘月色》《故都的秋》，有寫(xiě)人記事類散文《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》，有實(shí)用類文本中的新聞《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維新沒(méi)有什么新聞》、報(bào)告文學(xué)《包身工》和演講辭《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《在馬克思墓前的講話》，有古代史傳類文章《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》等。

下面以課文《包身工》為例，分析報(bào)告文學(xué)的結(jié)構(gòu)特征。首先，作品以時(shí)間順序組織全文，作者抓住包身工生活的場(chǎng)所、環(huán)境條件、飲食待遇及工作瞬間，分為3個(gè)時(shí)間段：上午四點(diǎn)過(guò)一刻、四點(diǎn)半以后、五點(diǎn)鐘，分別集中敘述和描寫(xiě)了包身工的生活起居與工作情況。其次，作者將新聞事實(shí)與背景材料交織起來(lái)展開(kāi)敘述，既抓住典型細(xì)節(jié)和典型人物進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，又對(duì)眾多包身工的生活及其工作狀況進(jìn)行描寫(xiě)，有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)穿插背景材料，對(duì)包身工的處境和遭遇進(jìn)行理性思考，層層剖析，揭示他們悲慘遭遇的社會(huì)根源，表達(dá)強(qiáng)烈的社會(huì)批判意識(shí)。豐富的敘述內(nèi)容，加上作者強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，共同組成了一種網(wǎng)絡(luò)式（或鏡頭組接式）結(jié)構(gòu)（如圖1）。

新聞作品通常采用倒金字塔結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)作，把重要信息放在前面，次要信息放在后面，這樣便于讀者盡快了解新聞主體和新聞事實(shí)。學(xué)生能夠找出作品中的新聞要素，分析新聞?wù)Z言特征，這也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而文章的首尾關(guān)系、前后照應(yīng)、鋪墊、伏筆以及銜接過(guò)渡等謀篇布局的技巧，也是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。

在梳理文章內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)的實(shí)踐中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。這種把握文章結(jié)構(gòu)特征的訓(xùn)練，也成為了語(yǔ)文核心素養(yǎng)訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)。至于語(yǔ)言文字與特定句式的訓(xùn)練，教師可以將它們穿插在對(duì)文本的閱讀理解過(guò)程中。這樣的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）重視文法修辭知識(shí)

文法是指語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，即字、詞、句的組合規(guī)范和法則。學(xué)生掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，懂得了遣詞造句的規(guī)則，能夠更好地理解母語(yǔ)，規(guī)范地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。至于修辭，除了常用修辭格以外，還包括文章的表達(dá)技巧和表現(xiàn)手法。恰當(dāng)?shù)男揶o能夠使文章表達(dá)更加優(yōu)美，更富有表現(xiàn)力和感染力。在高中階段，教師可以在初中所學(xué)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)貍魇谶@方面的知識(shí)與技能，如比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、借代、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、頂真、通感等修辭格，以及象征、借物喻人、托物言志、前后照應(yīng)等表達(dá)技巧。從語(yǔ)言習(xí)得角度和母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的確定性來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是高中語(yǔ)文教學(xué)必不可少的內(nèi)容。

三、切實(shí)抓好思維能力訓(xùn)練

（一）從語(yǔ)言現(xiàn)象入手，分析語(yǔ)言文字的精微妙意

在語(yǔ)言句式教學(xué)中，教師利用所學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，最后記錄下來(lái)，將思想凝固成文字，這樣才算完成了一次學(xué)習(xí)的過(guò)程。

下面以高中語(yǔ)文教材必修2第一單元現(xiàn)代散文出現(xiàn)的修辭手法為例，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析探討，才能讓他們領(lǐng)會(huì)修辭的精妙。

高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。（朱自清《荷塘月色》）

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，它與通常的比喻有什么不同？結(jié)合上下文作簡(jiǎn)要分析。

比喻通常是用熟悉的事物比喻陌生的事物，達(dá)到生動(dòng)形象的效果，此處卻說(shuō)“如鬼一般”。鬼是什么樣子？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)鬼呢？事實(shí)上，人們雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鬼，但是一說(shuō)到鬼，就會(huì)毛骨悚然。作者此處采用“如鬼一般”這個(gè)比喻，把自己夜晚獨(dú)自走在寂靜的小煤屑路上，看到高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞的那種恐懼心理表達(dá)出來(lái)了。

在高中階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言句式的理解與感悟，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析與思考，往往不能只停留在“知其然”、說(shuō)出概念術(shù)語(yǔ)名稱的層次上，而是要結(jié)合語(yǔ)言句式的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，真正體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。

（二）結(jié)合不同觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維

面對(duì)同一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，教學(xué)時(shí)教師可以借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)課文《荷塘月色》之后，教師可以結(jié)合練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，并以“筆會(huì)”的形式，將思考的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。

題目：對(duì)于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情，歷來(lái)有不同的看法，比如：有人認(rèn)為表現(xiàn)了苦悶的心情；有人認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情；有人認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的激憤之情；有人認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往；等等。你認(rèn)為本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

有的學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析：本文寫(xiě)于1927年7月，這是一個(gè)動(dòng)蕩的年代，正由舊時(shí)代跨向新時(shí)代。在這個(gè)未知的新時(shí)代面前，每個(gè)人都顯得惶惶然，朱自清也陷于艱難的抉擇之中。他懷著對(duì)未來(lái)的不安以及如何選擇的糾結(jié)，在一個(gè)美好的夜晚獨(dú)自漫步。本文有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅，并且都可以從文章中找到體現(xiàn)作者心情的句子。他喜憂參半，內(nèi)心平靜的世界與紛亂的真實(shí)世界產(chǎn)生沖突，可見(jiàn)作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。

有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：荷塘月色中的一切景物無(wú)不籠罩在朱自清淡淡的哀愁與難得的片刻喜悅之中。在對(duì)自然景物的描繪與贊美中，既有他獲得片刻逍遙的喜悅，又有難以排遣的淡淡憂愁，這種復(fù)雜的情感借助優(yōu)美的景物得以恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。

從學(xué)生的分析中可以看出，學(xué)生的思維發(fā)散了，學(xué)會(huì)了結(jié)合文本進(jìn)行分析。教學(xué)中，學(xué)生的思想發(fā)生了碰撞，這能夠訓(xùn)練他們的思辨能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的意識(shí)，在掌握多種信息的前提下，學(xué)會(huì)取舍，結(jié)合文本及自己的體會(huì)分析問(wèn)題，從而得出客觀理性且令人信服的結(jié)論。

（三）把握文段的內(nèi)在邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）關(guān)于學(xué)生思維發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)有：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展?！钡?，對(duì)于如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，“課標(biāo)”卻沒(méi)有給出具體的方法指導(dǎo)，而高考考試大綱卻對(duì)考生的邏輯思維能力有著明確的要求，并且設(shè)題考查，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些內(nèi)容。

高中語(yǔ)文必修3中的《師說(shuō)》一文可以作為一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的范文。以第一自然段為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句與句之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一開(kāi)篇，作者就堅(jiān)定地提出論點(diǎn)“古之學(xué)者必有師”，接著從正面闡述教師的職能與作用，再?gòu)姆疵骊U述不“從師”的危害，最后提出擇師的唯一標(biāo)準(zhǔn)“道之有無(wú)”。這樣就把身份之貴賤、年齡之長(zhǎng)幼排除在外，為下文針砭時(shí)弊張本，各句之間，在語(yǔ)意和思維上連貫一致，邏輯嚴(yán)密。對(duì)于語(yǔ)句之間的這種邏輯關(guān)系，學(xué)生需要細(xì)致體悟方能把握。

下面再看全國(guó)高考試題對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。2015年課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷，均設(shè)題考查（題號(hào)為原卷序號(hào)）。

16.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字（5分）（2015年課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷）

電子商務(wù)存在的價(jià)值之一，就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物，網(wǎng)上支付，節(jié)省消費(fèi)者與商家的時(shí)間和空間， ① 。對(duì)于工作忙碌的上班族而言， ② ，還易于達(dá)到貨比三家、快樂(lè)購(gòu)物的目的，在信息多元化的21世紀(jì)， ③ ，完成購(gòu)物，已經(jīng)成為許多消費(fèi)者的習(xí)慣。

【參考答案：①?gòu)亩蟠筇岣吡私灰仔?②除了大量節(jié)省寶貴時(shí)間 ③上網(wǎng)瀏覽商品信息】

16.在下面—段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。（5分）（2015年課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷）

讀書(shū)的目的僅僅是為了記住書(shū)中的內(nèi)容嗎？答案是否定的。 ① 。記憶型閱讀是我們?nèi)狈ο胂罅Φ母粗唬驗(yàn)樗菀讓?dǎo)致盲從書(shū)本知識(shí)，從而失去質(zhì)疑精神。批判型閱讀是一種創(chuàng)造性閱讀，它不追求 ② ，而主張激發(fā)想象力和靈感，帶著自己的思考，讓自己變得更有思想。能通過(guò)閱讀提出有價(jià)值的質(zhì)疑， ③ ，通過(guò)分析根源找到解決問(wèn)題的途徑和方法，這在泛閱讀日益普遍的時(shí)候更顯得難能可貴。

【參考答案：①閱讀有記憶型和批判型之分 ②簡(jiǎn)單的機(jī)械的知識(shí)記憶 ③通過(guò)質(zhì)疑找出問(wèn)題的根源】

以上兩道試題提出了明確的要求：“使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密?！边@便是語(yǔ)言與思維緊密結(jié)合的最好例證。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)訓(xùn)練，豐富教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言與思維訓(xùn)練分散到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力。訓(xùn)練的形式多種多樣，教師可以嘗試運(yùn)用思維圖的方式進(jìn)行。

下面是某中學(xué)暑期瑤族村考察的初步構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫(xiě)成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)75個(gè)字。（6分）（2014年課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷）

[參考答案]本次瑤族村三日行考察要求參加人員事先查閱資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動(dòng)有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫(xiě)日記記錄考察情況。（內(nèi)容完整，給1分；歸屬得當(dāng)，給1分；表述準(zhǔn)確，給2分；語(yǔ)言連貫，給2分。字?jǐn)?shù)超出要求，酌情扣分。）

這是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系的例子。如果教師平時(shí)注意到這方面的問(wèn)題，并把這類處理語(yǔ)言與思維關(guān)系的考試要求滲透到教學(xué)中，那么教學(xué)與考試就會(huì)結(jié)合得更好。

學(xué)生缺乏理性思維能力，作文思路混亂，這也正反映了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的缺失?？梢?jiàn)，結(jié)合教材，將思維能力訓(xùn)練融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中已成當(dāng)務(wù)之急。只有面對(duì)全體學(xué)生，讓他們的思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到切實(shí)的訓(xùn)練，其思維水平才能得到不斷提升。

（責(zé)編 歐孔群）