計算機通識課程教學(xué)平臺的研究與探索

陳卓然　叢飚

摘要：在全國推行教育信息化大背景下，對民辦大學(xué)計算機類通識課程的教學(xué)進行系統(tǒng)定位，結(jié)合實際情況利用Moodle開源軟件搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進而改革優(yōu)化現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、改變通識類課程單一的教學(xué)模式，建立適應(yīng)教育信息化的新型學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生的自主性。在教學(xué)方法上引入和運用多元化混合式的教學(xué)方法，為各專業(yè)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機；通識課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；自主性

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0087-03

一、教育信息化的全面推進

教育部早前頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，文件中為我們規(guī)劃了教育向信息化方向發(fā)展的藍圖。提出了接下來教育工作者如何開展信息化工作，給出了“面向未來，育人為本。應(yīng)用驅(qū)動，共建共享。統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進。深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新?！钡墓ぷ骺傮w方針及發(fā)展的目標。

二、計算機類通識課程設(shè)置情況統(tǒng)計

在本科高校，計算機類通識課程體系中一般包括兩大部分：計算機通識必修課和計算機通識選修課。作為高校新人學(xué)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，計算機類通識課程的教學(xué)目標更應(yīng)該以提高各專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力水平為主要目的。在計算機類通識課程設(shè)置及實施中，通識必修課主講內(nèi)容多為：計算機基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件應(yīng)用、多媒體軟件的應(yīng)用等。通識選修課多包含內(nèi)容為：各種編程語言、圖形圖像處理、動畫制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、辦公軟件高級應(yīng)用等。

（一）個性化需求學(xué)習(xí)的必要性。高校本科新生的計算機應(yīng)用能力水平有著很明顯的地域差異，我國較發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平較高，學(xué)生很早接觸到計算機操作相關(guān)知識；而部分地區(qū)的教育水平有限，相關(guān)知識無法在校內(nèi)或生活中獲??；欠發(fā)達地區(qū)的生源地，經(jīng)濟水平較低，學(xué)生能夠接觸計算機的機會不多。

在這些明顯地區(qū)差異存在的前提下，學(xué)生對知識需求的內(nèi)容、層次、方向各不相同。同時，對新知識的接受能力和敏感度也不相同。在這種情況下，以求學(xué)生每一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，掌握的知識相同，難以把握。會導(dǎo)致能力強，接受快的學(xué)生覺得內(nèi)容太簡單，沒什么可學(xué)的；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得講的太快跟不上。時間久了，會加快兩極分化的局面。很難提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的積極性，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，這就使得個性化需求學(xué)習(xí)變的更加必要了。個性化需求學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，差異性的教學(xué)內(nèi)容，詳細的實例講解，碎片化的知識點，不拘泥于課堂的教學(xué)，給了學(xué)生們充分的自由。

（二）計算機類通識課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性。計算機類通識教育課程體系，為高校各專業(yè)大一通識教育和以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。高校學(xué)生在計算機方面的應(yīng)用能力和水平，直接決定在其后的學(xué)習(xí)生活中、工作崗位上是否能熟練應(yīng)用計算機及相關(guān)軟件能力水平。大學(xué)四年專業(yè)和公共課程的學(xué)習(xí)中，用來講授學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用的內(nèi)容只占全部學(xué)習(xí)時間極小部分。本身非計算機專業(yè)學(xué)生對計算機軟件運用的能力和水平也相對較低，已學(xué)知識的應(yīng)用水平更會隨著時間的推移慢慢生疏。這將導(dǎo)致非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用水平在畢業(yè)論文的書寫或是以后的工作和辦公應(yīng)用中不能滿足基本需求。圖1為計算機應(yīng)用能力圖，從圖表中我們可以看出相對于畢業(yè)后，工作中計算機能力要求來說，學(xué)生們實際掌握情況是呈現(xiàn)下降趨勢的，無法直接滿足工作需求。

基于以上原因，我們可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實施，將計算機類通識教育的課程學(xué)習(xí)無限延伸，將計算機類通識的課程以知識點，碎片化的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示給學(xué)生。作為學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，隨時互動，隨時交流的課內(nèi)、外學(xué)習(xí)平臺。

（三）自主性學(xué)習(xí)的必要性?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)可否完全代替課堂面對面的教學(xué)，完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式而存在？筆者經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運行及觀察發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生特別是三本院校的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的自主觀念就不太強，在一定程度上缺乏自制力，部分學(xué)生沒有辦法有效的利用網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)。其中男生的自主、自控能力格外弱些。面對網(wǎng)絡(luò)，對著電腦，男同學(xué)多數(shù)難以控制利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與游戲的時間，若想真正的利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，必須有一些強制的方法、手段來配合。例如，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識；提高教學(xué)的監(jiān)管力度；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合等。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實施

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dy-namic Learning Environment的首字母縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一個免費的開源88軟件。基于Moodle平臺的教學(xué)軟件，可以根據(jù)自身需求個性化定制自己的教學(xué)。Moodle基于先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，在交互性、教學(xué)評價、課程組織、共享資源等方面有著很強的優(yōu)勢。從根本上改變了以技術(shù)開發(fā)為主要指標的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運營模式。隨著高校教育信息化建設(shè)，信息校園建設(shè)，基于校園網(wǎng)的教學(xué)平臺和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷變革，廣泛開展基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢。

（一）教學(xué)過程的改變。通過Moodle教學(xué)平臺的搭建，依托Moodle開放式課程平臺，設(shè)計和開發(fā)出一種新型的學(xué)習(xí)模式，并將此模式應(yīng)用于計算機通識類課程和信息類課程中。改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)課程和通識類課程的授課質(zhì)量；建立適應(yīng)信息社會在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有更多時間學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的書本以外的知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；在實際教學(xué)中減少教師授課學(xué)時，要將教學(xué)和實踐類環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，在教學(xué)方法上引入和運用多元化教學(xué)方法，如案例式、啟發(fā)式、參與式和討論式教學(xué)等。

（二）學(xué)生在教學(xué)中的地位。利用Moodle教學(xué)平臺可以實現(xiàn)在校學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在活動中積極主動，診斷學(xué)習(xí)需求，明確敘述學(xué)習(xí)目標，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。自主參與到不同教師開設(shè)的課程中，完成自己既定的目標。

（三）教師在教學(xué)中的地位。Moodle作為一個學(xué)習(xí)管理平臺，帶給教育是一種新型的教育教學(xué)理念，作為課堂教學(xué)的輔助，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺帶給我們的是一種全新的教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)手段，對教師和學(xué)生來說都是一種新的體驗。

隨著社會的信息化快步發(fā)展，教師在課堂上的完全主導(dǎo)地位的授課逐漸不能滿足需要。此刻，由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式取代了原有的方式。教師主導(dǎo)著教學(xué)的大方向，引領(lǐng)學(xué)生完成知識點的學(xué)習(xí)，興趣的擴展，知識的更新等。教師在課堂中的主導(dǎo)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂構(gòu)成由課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課上的討論與互動、課后的擴展知識等幾個部分組成。教師主要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問等。

（四）教學(xué)的設(shè)計與實施。如何在三本院校教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)平臺資源，如何更好的將教學(xué)內(nèi)容做出個性化的安排。我們以大學(xué)計算機基礎(chǔ)通識必修課程為例，我們進行教學(xué)設(shè)計與實施。如下圖所示為Moodle系統(tǒng)主要功能圖如圖2所示。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的前期積累至關(guān)重要。資料的積累來源于所有任課教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)素材，教學(xué)實例。同時，資料的深度、廣度要遠遠大于課堂講授的內(nèi)容要求，給學(xué)生一個可擴展，可發(fā)揮的空間。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中無論是有課程開設(shè)權(quán)限的教師，還是一般任課教師都可將自己的教學(xué)資料提前整理保存在相應(yīng)的位置，以備教學(xué)需求。開設(shè)課程后，再將理論知識、實例講解、提出的問題等上傳到網(wǎng)絡(luò)課程空間中。網(wǎng)絡(luò)平臺管理員需將開設(shè)課程的教師，任課教師權(quán)限提前設(shè)置完成，并批量導(dǎo)入學(xué)生信息，以備學(xué)生自主學(xué)習(xí)時用來登錄網(wǎng)絡(luò)平臺。

擁有課程開設(shè)權(quán)限教師登錄自己的用戶平臺，開設(shè)課程。組織相關(guān)任課教師對課程內(nèi)容進行梳理上傳，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)。教學(xué)中可用小組討論、問卷調(diào)查、小測試、討論組、文件交流、郵件交流等方式進行多元化的學(xué)習(xí)。任課教師可以參與到小組討論中，為學(xué)生進行答疑解惑。學(xué)生通過自主選課或是由管理員限定的選課模式進行課程選擇，選定在教師設(shè)定的時間范圍完成課程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)的評價可由原來的以學(xué)期末的考核定成績發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的過程成績，參與討論程度，互動的程度等都可作為成績評定的一部分。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)討論結(jié)果可在課堂上與其他組同學(xué)分享，各組同學(xué)可對本組內(nèi)的成員進行互評，也可對其他組的問題理解和解答的情況進行互評。教師需要對討論組進行整體和個體的預(yù)習(xí)情況進行評價，還需要對網(wǎng)絡(luò)平臺的參與程度進行評價，同時還要對學(xué)生在平臺的知識反饋，測驗內(nèi)容等做出綜合評價。所有的評價結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行匯總，按照教師的需求排出不同的成績分析圖表。

[責(zé)任編輯：王辰]