從困境到新境：翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)學校教育面臨的挑戰(zhàn)

許之民

(安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

從困境到新境：翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)學校教育面臨的挑戰(zhàn)

許之民

(安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

近年來，中國式微課與國外引入的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實踐在得到大力推進的同時，日漸突顯“微課應用難、翻轉(zhuǎn)僅停留于形式”等問題，眾多學者普遍認為：教師觀念轉(zhuǎn)變難是翻轉(zhuǎn)課堂受阻的重要原因之一。作為一項系統(tǒng)工程，教育信息化絕不能僅靠教師單方面的一廂情愿或獨立行動，更需要從學校教育體系宏觀審視，以圍繞教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹行?，進一步明確翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)學校變革之挑戰(zhàn)，應是當前翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的重要課題。

翻轉(zhuǎn)課堂；學校教育；基礎(chǔ)教育信息化；挑戰(zhàn)

2007年翻轉(zhuǎn)課堂從國外引入，2011年起，“微課建設熱”逐漸成為我國基礎(chǔ)教育信息化的亮點之一，而以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂本土化探索，在受到基礎(chǔ)教育界普遍關(guān)注的同時，也面臨著諸多質(zhì)疑。2016年4月13日與2016年5月5日，《中國教育報》分別刊登中國教育科學研究院曹培杰博士的《翻轉(zhuǎn)課堂面臨實踐困境》(以下簡稱“困境”)與華東師范大學鐘啟泉教授的《翻轉(zhuǎn)課堂新境》(以下簡稱“新境”)等文章，文章通過國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實施誤區(qū)的深入剖析，以及翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢、本質(zhì)等方面的精彩解讀，指出：“實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教學觀念的改造，……首先意味著教師教學觀念的翻轉(zhuǎn)，”發(fā)人深省。既然翻轉(zhuǎn)課堂的理想狀態(tài)那么誘人，教學觀念改造為何會成為當前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實施漸入佳境的眾矢之的，那阻礙教師教學觀念轉(zhuǎn)變難的真問題又是什么？這著實是一個值得探尋的重要課題。

一、透視困境：翻轉(zhuǎn)流于形式的細節(jié)再探

“困境”一文列出國內(nèi)兩種翻轉(zhuǎn)課堂典型問題：“舊瓶裝新酒”與“用微課取代教師”,直指翻轉(zhuǎn)的核心困境：為什么僅停留在教學形式上而觀念難轉(zhuǎn)變？難道真如“新境”一文所說：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)實踐者“醉心于教學技術(shù)的模仿”而“有意無意忘卻了教學觀念的翻轉(zhuǎn)”？通過與一線正在探索翻轉(zhuǎn)課堂的教師交流，以下細節(jié)應值得關(guān)注：

為什么學生課前已觀看微視頻，而回到課堂，很多教師仍會采用灌輸式教學？正如“困境”一文指出：“翻轉(zhuǎn)課堂是對啟發(fā)式教學的回歸和再認識，其核心是不憤不啟、不悱不發(fā)”，那教師“以學定教，變教為導”、“把握學生學習遇到問題時的正確時機與處理方法”等，都需要建立在充分了解學情的基礎(chǔ)上，否則教師順暢進行“注重知識鞏固與應用能力培養(yǎng)的對話中心的教學設計”只能成為空談。在推進翻轉(zhuǎn)課堂的進程中，教師是否能充分了解學生觀看微視頻的學情呢？據(jù)了解，有經(jīng)濟實力的學校會與企業(yè)合作開發(fā)集微視頻發(fā)布、數(shù)據(jù)收集、分析等功能的平臺，從而大大解放教師，使其可以集中精力進行課堂活動的設計與組織；但更多的學校則囿于各種原因，并沒有平臺，教師往往依靠個人力量，通過云平臺，或自建教學平臺等，或U盤，完成微視頻的簡單傳播；而通過QQ或微信或郵箱等了解學情，需要犧牲大量業(yè)余時間，并不是每一位教師都能堅持的。因此，在無法挖掘?qū)W生觀看微視頻學情的狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的自學環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂的“家中預習、復習、練習”并無兩樣，教師在課堂上所能做的仍是繼續(xù)開講。

為什么“有限的課堂時間變成了微課聯(lián)播，教師則當起了‘甩手掌柜’”？正如“困境”一文所說，“翻轉(zhuǎn)課堂倡導把學生能夠自己學會的內(nèi)容全部交給學生，由學生自主學習來完成。”這里必須注意：讓學生自主學習，要達到“憤”與“悱”的狀態(tài)，離不開學生的自由思考，需要一定的時間，而當前的教學體系中有沒有考慮為學生精心預留個性化學習的自主時間？在家校翻轉(zhuǎn)中，觀看微課默認是家里，而學校全日制的作息制度將看微課的時間僅局限在朝夕或晚上，如果其他學科課程作業(yè)量大，或家里條件不支持，或?qū)W校還規(guī)定要上早自習、晚自習等，那微課自學環(huán)節(jié)只能泡湯。在學校課內(nèi)翻轉(zhuǎn)時，傳統(tǒng)課堂環(huán)境并不利于學生自由觀看微課，以及中國班級人數(shù)普遍超規(guī)模的現(xiàn)狀，致使出現(xiàn)辛苦制作的微課無處放而只能在課堂連播集體觀看的尷尬局面。

二、迎接新境:教學理念更需“翻轉(zhuǎn)”的挑戰(zhàn)

顯而易見，以上翻轉(zhuǎn)問題皆指向一個尖銳的話題：圍繞課堂，究竟該做什么？“困境”一文認為，翻轉(zhuǎn)課堂“核心是把課堂真正還給學生，……把知識內(nèi)化與思想提升放在課內(nèi)，通過師生互動實現(xiàn)更深層次的學習?！弊鳛檎n堂教學的實施者，教師認識到這一點至關(guān)重要，自然成為翻轉(zhuǎn)實施的首先前提或條件；但不可忽視的是，課中學生理解度檢測與質(zhì)疑、討論等觀念的實現(xiàn)是建立在課前微課自學有效完成的基礎(chǔ)上。由上可知，微課自學環(huán)節(jié)，或難以收集學生數(shù)據(jù)，或基本未完成，難以取得應有的效果，影響著課中的真正實施。因此，筆者以為，強調(diào)教師主動求變，并無不好，但以上細節(jié)分析顯示，有些變革并不是教師憑一己之力就可改變的，如果忽略了教師所處學校環(huán)境的變革對推動教師觀念更好轉(zhuǎn)變的影響，很可能會錯失翻轉(zhuǎn)課堂帶來的發(fā)展機遇。因此，要真正達成兩篇文章所提到的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應該具備的教育理念，促動教師引領(lǐng)課堂成為對話、個別化輔導的場所，需要反思翻轉(zhuǎn)引發(fā)的學校教育所面臨的以下挑戰(zhàn)：

學校教育到底培養(yǎng)什么樣的人才？正如“新境”一文指出，未來將培養(yǎng)學習者具備以下能力：觀看視頻，提出疑問，解答問題，發(fā)表見解，憑借自身的力量能夠確認解答，不再是機械性地完成作業(yè)，而是擁有了學習的興趣。如此等等，如何能被學校、家庭認可，并達成共識？如何清除學校唯應試為一切的流弊(諸如，僅注重提高成績、搞題海訓練、以分數(shù)定終身的評價體系等)，以應對上述理念的實現(xiàn)?

如何切實促進教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺保瑤椭鷮W生課內(nèi)開展深入的探究學習？長期以來，盡管“從教為主向以學為主轉(zhuǎn)變”、“自主、探究、合作”等早已成為耳熟能詳?shù)睦砟?，但講授式教學雖飽受質(zhì)疑，卻依然濤聲依舊。為何？顯然，“講解—接受”式教學有其得天獨厚的天然環(huán)境：經(jīng)久不變的課堂環(huán)境，高高在上的講臺，整齊劃一的課桌椅，塑造的是講解的環(huán)境；教師招聘考得是會不會講課、說課。教師入職以后的無數(shù)次磨課，各種教學大賽、教學評比與考核等，都是圍繞傳統(tǒng)課堂看教師教的藝術(shù)！在許多人的眼中：教師在課堂不講課，聽學生講，與學生交流，那怎么行？

多學科融合、專題探究、協(xié)同學習等如何實現(xiàn)？“跨越學科與學科之間的界限”變得日益重要，那如何打破學科門戶(主科與副科)之見，切實落實開展全學科教學或主題式學習的探究？如何推動不同學科教師或同學科教師組成團隊開展教學？以大班制為例，傳統(tǒng)課堂環(huán)境如何優(yōu)化改造，以應對師生對話、交流、協(xié)同學習的趨勢？

如何推動網(wǎng)絡學習環(huán)境的構(gòu)建，觸發(fā)學校教學結(jié)構(gòu)的整體變革？正如“新境”一文所說：“翻轉(zhuǎn)課堂可以視為在線學習與面對面對話相結(jié)合的一種混合型學習形態(tài)。”而國內(nèi)學校翻轉(zhuǎn)課堂實踐在充分利用信息技術(shù)方面乏力無術(shù)，特別是無視在線資源的沖擊，缺乏“利用網(wǎng)絡資源展開教學設計的機制，”致使翻轉(zhuǎn)課堂“停留于對傳統(tǒng)教學弊端的縫縫補補”，并未形成“富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新的新型教學形態(tài)”。以下兩點不容忽視：

如何打破“把學生牢牢地捆綁在教科書上，醉心于碎片化知識的灌輸和技能的機械化訓練”體系，以使利用資源進行自主學習逐漸成為學校教育領(lǐng)域的一個重要方面？自國家大力推進教育信息化建設以來，從校校通到三通兩平臺，各省基礎(chǔ)教育資源庫匯聚了大量微視頻資源，學習空間人人通將成為構(gòu)建學習型社會的重要基礎(chǔ)，如何打破網(wǎng)絡資源日漸豐富而學校卻斷網(wǎng)、禁止手機進課堂等建而不用的尷尬現(xiàn)狀？

如何設計讓學生自由選擇的個性化學習藍圖？如何變革學校全日制作息制度，以保證“學生在課前針對主題進行廣泛的自主學習”？如何建設平臺，以應對教育大數(shù)據(jù)的需求，讓教師輕松衡量學生是否學會了思考?讓學生在自己學不會或是需要進一步挖掘內(nèi)容的時候，及時實現(xiàn)或獲取教師引導或生生互動？

2016年國際教育信息化大會上，北京師范大學陳麗教授認為，“新技術(shù)的應用，如果沒有新的制度的支持，非常有可能曇花一現(xiàn)?！彼?，只有在以上環(huán)節(jié)認真思考，逐步探索支持翻轉(zhuǎn)課堂實施的學校制度變革，才有可能真正促進教師教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂實踐走向應有的愿景。

[1]曹培杰.翻轉(zhuǎn)課堂面臨實踐困境[N].中國教育報,2016,(12).

[2]鐘啟泉.翻轉(zhuǎn)課堂新境[N].中國教育報,2016,(06).

2017-03-10

許之民(1975-)，男，安徽師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，研究方向：信息技術(shù)教育。

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