提議式教學在開放英語課程中的實效性研究
——基于課堂面授與移動終端結合

呂 紅

(衢州廣播電視大學，浙江 衢州 324000)

提議式教學在開放英語課程中的實效性研究
——基于課堂面授與移動終端結合

呂 紅

(衢州廣播電視大學，浙江 衢州 324000)

移動終端軟件開發(fā)和社交平臺的應用為開放英語課程改革創(chuàng)造了新的條件，也加速了教育理念與方法的創(chuàng)新。課堂教學作為開放英語學習的中樞，以《英語II(1)》課程為例開展提議式教學探索，努力嘗試結合移動終端的應用，讓教與學雙方及時開展教學提議，改造傳統(tǒng)教學流程，拓展教學的空間，提高開放教育英語學習者學習的實效性。

教學改革；開放教育；移動終端

提議式教學是相對于傳統(tǒng)輸入式教學模式的一種互動補充型教學模式，方法是從教與學的兩個不同的端面出發(fā)，圍繞課程內容，相向發(fā)出“教與學”兩類不同的學習提議，經教師篩選的提議內容即成為今后課堂及教學活動的重點，也可成為學生的知識共享點。此方法的應用目的是試圖把學生從傳統(tǒng)的輸入式教學中擺脫出來，把教學的方向由單向輸入轉向循環(huán)輸入，形成由直接授予轉為間接授予。根據(jù)國開教學大綱要求，開放英語課程仍然立足于面授單元，將其定位為教學的重點，即“依據(jù)‘以學生為中心’的現(xiàn)代教學思想進行教學資源設計，致力于培養(yǎng)學生的自主學習意識，實現(xiàn)教學模式由灌輸式向自主式的轉變?！盵1]同時，在移動終端相當普及、微信公眾號、電大在線學習的可用資源非常豐富的條件下，培養(yǎng)學生利用移動終端為媒介開展移動學習，拓展教學的外延。發(fā)揮學習提議在電大學生開放英語課程學習中的作用，設計出能夠將移動學習、互動學習的教學策略，融進提議式教學的思想，達到并提升學生英語學習的興趣，提高學生的英語自主學習能力及語言綜合應用能力。

一、提議式教學在開放英語課程中應用的前提條件

個體能力的差別與自主學習時間難以保證，在開放教育學習中普遍存在，如何實現(xiàn)開放英語學習者自學的興趣與能力的提高是開放教育者長期以來的研究課題。同時，隨著開放學習者入學年齡的日趨年輕化，移動終端使用的普及等新趨勢，使提議式教學在開放英語課程的應用具備了前提條件。

(一)開放學習者的特征

1.學生行為個體間差別大

成人高等教育學生與普通高校學生對比顯著，學生之間年齡、學習經歷差別大，學習的基礎相對弱，特別是學生行為個體間差別大，影響了開放教育的教學效果。個別專業(yè)學生面授課到課率低，自主學習意識薄弱，學習缺乏計劃性。筆者在2014—2015年間擔任公共英語任課教師，對所任課的2014級秋開放教育土木工程及會計專業(yè)的167名學生中進行了一次關于“開放學習者的特征”問卷調查，調查結果如表1所示。

表1 “開放學習者的特征”問卷調查情況表

另外，在調查中發(fā)現(xiàn)部分學生不能堅持聽完一次完整的課堂教學，學生遲到或早退已是常態(tài)。調查還顯示，每次面授能聽完課的學生人數(shù)不到50%；對于課前預習、帶著自學中的問題來答疑的選項，只有不到20%的人選擇回答在面授課前對課程教材進行了預習、瀏覽。所以，自主學習能力等行為個體差別大的現(xiàn)狀，給開放英語課程教師提出了如何創(chuàng)新教學手段來提升學生自主學習的問題。

2.多因素致學習者自主學習時間碎片化

公共英語課程與其他專業(yè)課程的學習方法有所不同，教學大綱要求學生除了參加面授學習外，還需要在課后投入單元化的時間來完成記單詞(詞組)、掌握語法點，練習聽力，強化口語表達能力。根據(jù)筆者對學生群體的調查統(tǒng)計，由于自身職業(yè)規(guī)劃導致工作忙，子女教育培養(yǎng)等因素擠占業(yè)余時間，影響英語自主學習，導致學習時間碎片化，英語課程學習無法投入與課程大綱要求相應的、整段狀態(tài)的時間。如何使開放英語教學適應學生碎片化學習，需要創(chuàng)新教學手段創(chuàng)新整合學習流程來滿足學生的學習。要求課程教學者研究嘗試，改革開放英語課程學習流程來提升學生的學習實效。

3.現(xiàn)行的形成性考核方式難將高質量的自學督促到位

在課程的一個學習周期中，教師常常是通過形成性考核方式督促自學，即教師課(考)前通知，課后督查來完成，單項督促會讓學生產生被動的特征。當然，也有部分學生僅僅把學習作為通過考試，沒有注重自己的能力素質培養(yǎng)，缺乏自主學習英語的積極意識，更不用說提高學習的興趣，因此這樣的群體采用形成性考核督促是沒有實效的。再如，按照《大學英語II(1)》的教學計劃，學生須完成形成性考核手冊或上網(wǎng)完成規(guī)定的形成性考核作業(yè)，登錄網(wǎng)上指定的教學平臺,完成在線學習及平臺上的作業(yè)。雖然這些舉措一定程度上可以培養(yǎng)和提高部分學生的自主學習意識，但這些內容是統(tǒng)一規(guī)定的動作，沒有個性化需求，也會造成學生學習按部就班完成，沒有求新、求知的激情和動力。[2]而對基層電大任課教師而言，這種方式難將高質量的自學督促到位。需要設計研究一種新的督促考核學習的教學流程，完成網(wǎng)上規(guī)定的學習任務，同時又滿足教學者對學習者平時作業(yè)的量化考核。

(二)學習者的新趨勢

1.學習對象日趨年輕化，易于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段融合

隨著學習對象的年齡日趨年輕、網(wǎng)絡信息技術相關的教學更受到學生的追捧。相同的任務，如果能在網(wǎng)上完成，完成的效率會更快。對于他們來說，遠程教育更方便，操作更簡單，時間更靈活，只要自身條件具備，就能順利完成。來自移動終端的QQ、微信群的信息和通知提醒，學生可以便捷地在第一時間獲取。因此，移動終端成了提議式教學的切入點，更易于把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段進行融合。

2.大班面授教學、小班精細管理易提高提議式教學的實效性

雖然近幾年電大招生規(guī)?？s小，英語老師的課時量有所減少，但是，《大學英語II(1)》是開放本科各專業(yè)的公共課，多專業(yè)合并共同開設面授課人數(shù)并未減少。這對于開展提議式教學是一種比較有利的條件，一方面，教師可以在大班課堂上面授教學，講解知識要點，回答課前、課后的各種提問，讓前來面授的學生互動；另一方面，多專業(yè)的小班型管理，可使提議式教學開展得精細化，在班主任的協(xié)助下，任課老師可以集中精力，差別化引導學生，把它作為全力開展提議式教學的實驗室。

二、提議式教學方式在開放英語課程中的應用與實踐

(一)把握課堂教學是提議式教學的重中之重

對于開放英語課程來說，課堂教學在提議式教學中起到“中樞”作用。在提議式學習的動態(tài)過程中，電大英語教學已經不是單純側重于語言知識教學，不能以學生掌握詞匯多少和會背誦多少語法條文為評價依據(jù)，而應當看學生能否運用已經學習的英語課程來提出問題，表達建議、完成任務，更重要的，要看學生是否掌握了終身學習所必要的方法和技巧，即學習策略。這是通過課前、課中、課后一整套程序性過程，即自主學習過程貫穿起來的。

開放英語課堂學習過程中，表面上看是單元課程的要點講解，回答學生問題，進行聽力練習，學生語音糾正等常規(guī)教學內容。但在提議式教學中，教師在課堂中是將學生長時間的自主學習內容進行總結、評價。這可以激發(fā)學生興趣和求知欲望而引起一種主動、自覺的學習行為，使學生將英語學習的需求內化為自覺行為和求知傾向。因此，在自主學習狀態(tài)下，學習壓力和學生內在知識需求，需要在課堂教學中進行融合反應、轉化。所以，學生通過短短的面授課程，達到主動識別教師的教學目的與內容，充分調動主觀能動性，積極配合教師，參與各種活動，取得最大程度的輸入和內化，實現(xiàn)電大學習變?yōu)樽灾鲗W習、探索學習和研究性學習。

(二)利用移動終端輔助，使提議式學習活動“全天候”

在提議式教學活動中，運用移動終端開展“提議”是必不可少的。從教學所要達到的目的看，移動終端輔助提議教學實質上是一種學習方法和學習體驗，是有效地通過平臺進行學習和獲取有效學習結果而設計的。首先，可以讓學生利用碎片化的時間，隨時隨地的進行自主學習。即根據(jù)教材進行預習、復習教學中的一些英語常見用法、習慣用法，甚至一些題型，以達到精準掌握知識的自主學習方法。其次，移動終端幾乎都載有社交平臺軟件，如QQ群，微信群，它可以讓學生隨時在線提問，教師在線解答。在實際的運用中，教師還可以作為問題篩選的備忘錄，篩選出典型問題，個性化備課，幫助學生加深對問題的理解，提高單詞、短語以及習慣用法的使用技能，提高學生獨立分析問題和解決問題能力。再次，學生還可用移動終端，及時了解、接收教學網(wǎng)絡平臺的信息發(fā)布，實現(xiàn)課內學習，課外討論及活動的“全天候”。

(三)傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)型教學手段融合才能提高教學的實效性

隨著計算技術及4G或WIFI網(wǎng)絡的發(fā)展移動終端越來越多地應用于人們的日常生活中。所以，在移動終端普及與社交平臺被廣泛運用的情況下,利用專門的學習平臺學習，利用移動社交軟件工具進行教學互動交流，已經成為開放教育,特別是遠程教育工作者研究和實踐的重要課題。[3]傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)型教學手段的融合，學習從過去的單純面授學習發(fā)展到如今的移動學習。

本文在教學設計中基于面授，利用輔助手段強化學習效果，因此，提出了移動終端輔助教學課題研究的意義，并且探索在課堂及前、后環(huán)節(jié)中，穿插融合利用基于4G或WIFI網(wǎng)絡的移動終端來輔助教學，探知教與學的新模式,為使用者提供更為優(yōu)良的教育模式，并根據(jù)移動終端在教育過程中高效、即時的特點，分析現(xiàn)有自主學習的教學方法，同時結合教學過程中存在諸多限制的實際情況，提出依據(jù)教學大綱要求的個性化學習設計方案，滿足使用者不同的教學要求。

(四)實踐應用中需把握的幾個重點環(huán)節(jié)

1.課前是整個教學的基礎環(huán)節(jié)。主要是學生預習，完成老師布置的預習內容，提出問題和建議。在充分利用移動終端與教學平臺的情況下，可以提交至平臺，也可以利用移動QQ，微信群與老師面對面提問[4]。老師則需要對問題進行篩選，挑選有針對性的，有代表性的進行準備。備課時可以配以媒體資源應用，以便日后的課堂中更生動，更能加深學生印象。

2.課中是教師教學實踐與學生能力的提升環(huán)節(jié)。教師面授把握的要點在于課程要點的講解，輔導的重點、難點的答疑以及開展一些語言技能的訓練，盡可能地為學生提供口頭交流的機會，讓學生當堂練習聽力和口語，強化、提高聽力理解能力和會話能力。

3.課后是教學效果的鞏固與拓展環(huán)節(jié)。面授課之后，教師要利用移動QQ，微信群及時提示復習內容及時解答學生課堂中的疑惑，達到強化、鞏固、拓展主教材的內容和教學目標。

三、基于教學環(huán)節(jié)的案例選取與教學評價分析

(一)基于開放英語課程的提議式教學案例

提議式教學環(huán)節(jié)的開展實施是教學效果提升的關鍵，也是體現(xiàn)教學設計意圖之所在?，F(xiàn)以《英語II(1)》教學課程為例，進行以“課堂面授與移動終端輔助”的提議式教學實效性分析，如表2所示。

表2 提議式教學過程設計流程(以《英語II(1)》每單元內容為例)

教學環(huán)節(jié)需要圍繞教學內容，以提議的方式聯(lián)系各個環(huán)節(jié)的主題，用移動終端在省電大、市電大的微信平臺上提議，在學習平臺和社交平臺自學瀏覽課程資源，并通過《英語II(1)》課程的微信、QQ學習群與老師相互溝通交流。再經課堂講解、答疑，完成提議式教學的整個過程。

(二)把學生提議互動納入教學評價的實踐

教學評價分為學生學習效果的評價和教師教學效果的反饋兩個方面。

1.學生學習效果的評價

本課程的測試由形成性考核和課程終結考試兩部分組成，形成性考核占總成績的30%，課程終結考試占70%。形成性考核內容和方式嚴格按照“開放英語形成性考核及學習檔案”的具體要求執(zhí)行。課程終結考試包括大綱規(guī)定掌握的基本語言知識和技能，按照各學期的“英語課程考核說明”命題[5]。形成性考核包括對“形成性考核冊”中作業(yè)的完成情況，參加面授輔導的情況以及個人學習記錄情況，包含完成作業(yè)質量、平臺提問(提議)、討論的參與度三項內容(表3)。

表3 學生學習過程評價表

2.教師教學效果的反饋

教師教學效果的反饋是一種教學評價機制。通過學生對學習過程各個環(huán)節(jié)的體驗，對教師進行評價，綜合獲得評價的反饋信息(表4)。既可以對教師階段性教學目標及教學效果有一個整體的把握，也可以作為今后教師教學設計改進的依據(jù)。

表4 教師教學效果反饋表

四、實踐體會與討論

(一)充分認識互動教學活動創(chuàng)新提高開放英語學習實效的重要性

隨著學習對象的年齡日趨年輕和網(wǎng)絡信息技術相關的教學更受到學生的追捧。相同的學習任務，如果能在網(wǎng)上開展，完成的效率會更高，學習更便捷，時間更靈活。利用各種平臺開展提議式教學最能體現(xiàn)網(wǎng)絡互動教學的優(yōu)勢，網(wǎng)上提議式答疑教學針對性強，通過教師與學生及時交互溝通，可以有效地解決學生學習中存在的實際問題，這是開放英語學習重要的一環(huán)。

(二)教師要積極利用面授機會加強對學生提議式教學活動的引導

在筆者提議式教學嘗試中，發(fā)現(xiàn)有些學生不善于利用網(wǎng)絡學習，不習慣網(wǎng)上提(議)出問題，其中的一個重要原因是他們沒有及時關注教師建立的各類學習群及國開學習平臺，沒有參與網(wǎng)上教學活動，對教學的各種提議比較陌生。原因是引導、宣傳不夠及時，所以，教師面授時要加強對學生提議式教學活動的引導。

(三)教師發(fā)起提議的問題應注重質量，主題設置合理，內容要緊密切合教材

在開展提議式教學活動中，教師發(fā)起提議的主題設置要合理，切忌空泛。提議的內容要緊密切合教材，同時符合學生實際水平，這樣才能有效地融合課堂所學內容，提高學生學習的興趣和學習的效率。當然，課件、形考作業(yè)、期末復習資料等網(wǎng)上教學資源也可以借平臺讓學生共享，同時應突出重點、難點，內容選擇避免多而雜。這樣才能讓學生感受到提議式教學活動的實效性，真正促使學生利用移動終端，及時參與到互動教學活動中來。

采用提議式教學與移動終端平臺相結合的研究方法，是否提高了學生的英語成績，還需要多方面觀察、多渠道考核，也需要各地電大老師的交流探討。隨著移動學習逐步深入,電大學生會更多地利用各種移動終端設備和資源進行自主學習，在未來的教學中，教師需要設計出更好的有效移動學習策略來促進大學英語聽說讀寫技能，提高他們的英語自主學習能力和學業(yè)成績。

“以學生為中心”開展教學活動，所要達到的目標是讓學生從被動學習的狀態(tài)轉換為主動，當然，這要求教師先成為學習的提議者、引導者。這是電大及開放教育任課教師一直努力探索的教學模式?；趥鹘y(tǒng)面授與移動終端結合的開放英語課程，即以《英語II(1)》課程為例的提議式教學實效性研究只是一種粗淺的嘗試，希望在實際教學過程中不斷補充完善，也期待今后能與各地電大開放英語教學工作者相互啟發(fā)、相互幫助。

[1]李愛萍.開放教育模式下成人英語教學有效性調查與研究——以電大公共英語教學為例[J].陜西教育(高教版),2012,(Z2):73-76.

[2]呂紅.完善英語課程形成性考核 提高電大學生英語自主學習能力[J].海南廣播電視大學學報，2011,(04):115-117.

[3]楊孝堂.泛在學習:理論、模式與資源[J].中國遠程教育,2011,(06):69-73.

[4]李莎,王勝.微信互動教學系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[J].微型電腦應用,2015,(04):32-34.

[5]英語II(1)形成性考核及學習檔案.[DB/OL]http://wenku.baidu.c,2012-9-23.

2017-04-12

呂紅(1966-)，女，浙江省衢州廣播電視大學講師，研究方向：開放英語教學。

G420

A

1008—3340(2017)03—0014—05