積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
——基于外語遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)情感因素的研究

熊無昧，韓 雪

(1.珠海廣播電視大學(xué)，廣東 珠海 519000；2.山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
——基于外語遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)情感因素的研究

熊無昧1，韓 雪2

(1.珠海廣播電視大學(xué)，廣東 珠海 519000；2.山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

情感因素影響遠(yuǎn)程開放教育，積極的學(xué)業(yè)情緒能正向促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。以學(xué)業(yè)情緒為理論基礎(chǔ)，以遠(yuǎn)程開放英語學(xué)習(xí)為例，從積極的情感角度對(duì)122名成人外語學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的抽樣結(jié)果顯示：(1)英語積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動(dòng)機(jī)在性別上不存在顯著差異；(2)英語積極學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)在動(dòng)機(jī)存在相關(guān)關(guān)系；(3)積極高喚醒與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。外語教學(xué)應(yīng)超越純粹的語言教學(xué)，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的情緒情感，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

外語成人學(xué)習(xí)；情感；積極學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)程開放教育

一、引言

遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式為“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”，遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者利用多媒體資源開展自主學(xué)習(xí)，教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，學(xué)校通過天地人網(wǎng)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具有自主性、針對(duì)性、多樣性[1]等特征。由于學(xué)習(xí)的開放性、工學(xué)矛盾突出等多種復(fù)雜的原因，學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否進(jìn)行繼續(xù)教育具有高度的自主權(quán)，遠(yuǎn)程開放教育也受到了“高輟學(xué)率”的影響，尤其是外語學(xué)科。近年來，已有研究表明外語學(xué)習(xí)焦慮與輟學(xué)有著密切的關(guān)系。這標(biāo)志著研究者們開始關(guān)注到情感因素對(duì)遠(yuǎn)程開放教育外語學(xué)習(xí)的影響[2][3]。已有研究主要以外語焦慮為主，分析對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。然而，語言教學(xué)中的情感因素不僅于此，還包括在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。Krashen把動(dòng)機(jī)(motivation)也納入到語言學(xué)習(xí)的情感范疇[4]。

可見，外語學(xué)習(xí)中的情感因素內(nèi)涵十分豐富，以焦慮為主的情感研究還比較單一。其次，在這些因素中，彼此之間的關(guān)系是否會(huì)相互影響，如何影響，影響程度如何，還缺乏相關(guān)的實(shí)證研究。而已有研究表明，情緒與動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜關(guān)系[5][6]，它可以在很大程度上影響學(xué)生從事具有挑戰(zhàn)性的工作。這說明，后續(xù)研究值得對(duì)情感因素之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究。本研究提取情感因素中的“情緒”與“動(dòng)機(jī)”，并進(jìn)行相互間關(guān)系的研究，意義不僅在于豐富遠(yuǎn)程開放教育外語情感研究的內(nèi)涵，更為重要的是情緒影響動(dòng)機(jī)，積極的學(xué)業(yè)情緒(如喜悅、希望)能正向促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，學(xué)生持有的情緒越正向，成就動(dòng)機(jī)越高，學(xué)生更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)[7]。為幫助外語學(xué)習(xí)者改善英語學(xué)習(xí)的狀況，降低“輟學(xué)率”，為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理者、教師制定系列政策、計(jì)劃以及教學(xué)方案提供了切實(shí)可行的參考，具有研究?jī)r(jià)值。

二、文獻(xiàn)回顧

情感因素影響外語學(xué)習(xí)。早在2002年P(guān)ekrun就對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的情緒進(jìn)行了研究，稱為“學(xué)業(yè)情緒”，指的是“在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)”[8]。學(xué)業(yè)情緒又分為積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒。積極學(xué)業(yè)情緒是一種能夠反映與環(huán)境相關(guān)的愉快情感，包括高興、喜悅、自豪、興奮、愉快、滿足等[9]；隨后，Pekrun等人提出的控制—價(jià)值理論將情緒的期望價(jià)值理論、歸因理論、控制感理論整合，先后提出了學(xué)業(yè)情緒的社會(huì)—認(rèn)知模型和認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)模型，分別用來解釋學(xué)業(yè)情緒是如何產(chǎn)生以及學(xué)業(yè)情緒是如何影響學(xué)業(yè)成就的。在認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)模型中，Pekrun(1992)認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒會(huì)透過個(gè)體的認(rèn)知與動(dòng)機(jī)機(jī)制，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成就[10]。該模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就之影響，會(huì)受到認(rèn)知與動(dòng)機(jī)機(jī)制的中介作用。Pekrun等人(2002)認(rèn)為情緒是一種促發(fā)、維持或降低學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)或意志力的過程，學(xué)習(xí)者會(huì)依循跟自我有關(guān)或任務(wù)有關(guān)的信息產(chǎn)生一致的情緒，可以增加學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，相反地，失望、無趣、焦慮、生氣和羞愧等負(fù)向情緒，會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或無法持續(xù)地堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)任務(wù)[11]。

以往對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究以理論框架的建立為主，以實(shí)證方法探討其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。國(guó)外對(duì)外語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)衰竭”的實(shí)證研究始于20世紀(jì)90年代，主要集中在影響因素及原因的研究，理論涉及心理學(xué)、教育學(xué)及社會(huì)學(xué)，以經(jīng)典的成就動(dòng)機(jī)、歸因及自我價(jià)值理論為基礎(chǔ)[12]。對(duì)動(dòng)機(jī)的分類具有多樣性，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的劃分得到大多數(shù)心理學(xué)家的公認(rèn)，并且對(duì)教育實(shí)踐具有重要的應(yīng)用價(jià)值。動(dòng)機(jī)的研究具有復(fù)雜性。心理學(xué)家之所以研究動(dòng)機(jī)，其目的在于了解行為產(chǎn)生的原因。遠(yuǎn)程外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是一種心理性動(dòng)機(jī)，是引起個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。本研究認(rèn)為，內(nèi)外動(dòng)機(jī)的分類是可取的。因?yàn)閯?dòng)機(jī)的研究本身比較復(fù)雜，涉及變量較多，內(nèi)外動(dòng)機(jī)自成體系。所以不能一概而論。結(jié)合本研究的意圖，學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系更為密切，且內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)起著決定作用；其次基于研究精準(zhǔn)性的考慮，更好地控制變量，故本研究只探討學(xué)習(xí)“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)、朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一般說來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。

盡管對(duì)動(dòng)機(jī)的研究早已有之，但針對(duì)學(xué)業(yè)情緒與動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究甚少。Standage等人(2005)以950名英國(guó)中學(xué)生為參與者，研究指出內(nèi)在動(dòng)機(jī)能正向預(yù)測(cè)正向情感，對(duì)于不愉快(unhappy)的情感則具有負(fù)向的預(yù)測(cè)效果[13]。Dorothea等人(2007)針對(duì)300名大學(xué)生探討內(nèi)外在動(dòng)機(jī)對(duì)正向情感之影響，結(jié)果指出內(nèi)在動(dòng)機(jī)能有效預(yù)測(cè)正向情感[14]。已有研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)能有效地預(yù)測(cè)情感。國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)業(yè)情緒與動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究，主要集中在成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒、自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系上。

對(duì)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的研究，尤其是遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域，筆者在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行了搜索，目前還沒有相關(guān)研究。有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究也大多以焦慮情緒為主。且學(xué)業(yè)情緒具有特定領(lǐng)域性，不同學(xué)科學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)業(yè)情緒有差異，而外語學(xué)科與二語習(xí)得有關(guān)，有其特殊性，因此，本研究試圖從除“焦慮”之外的“學(xué)業(yè)情緒”與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”情感因素入手，探討在英語學(xué)科中，兩者之間呈現(xiàn)的關(guān)系。為后續(xù)“動(dòng)機(jī)重建”，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供理論與實(shí)證的依據(jù)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

采取整群抽樣，選取珠海某廣播電視大學(xué)英語專業(yè)?？?商務(wù)英語方向)共122名成人學(xué)習(xí)者為被試，發(fā)放問卷122份，其中有效問卷116份，有效率95%。其中，男生17人，女生99人。英語專業(yè)由于其學(xué)科的特殊性，女性學(xué)習(xí)者比例明顯高于男性學(xué)習(xí)者。他們工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，存在工學(xué)矛盾。這是遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生相比，較為突出的特點(diǎn)。

(二)研究工具

1.《英語積極學(xué)業(yè)情緒問卷》：研究在馬惠霞(2008)編制的《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編。該問卷由4個(gè)維度組成，分別為積極高喚醒(興趣、愉快、希望)、積極低喚醒(自豪、放松)、消極高喚醒(羞愧、焦慮、氣憤)、消極低喚醒(失望、厭煩)4個(gè)維度。問卷采用里克特計(jì)分，題目?jī)?nèi)容與自己的情況完全不符合記1分，較不符合記2分，不能確定記3分，較符合記4分，完全符合記5分。各維度得分越高說明體驗(yàn)到的情緒水平越高。該問卷的α系數(shù)在0.64～0.89之間，結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度均符合心理測(cè)量學(xué)要求[15]。本研究選取積極高喚醒、積極低喚醒兩個(gè)維度，包括愉快、希望、自豪、興趣、放松五種積極情緒。改編后的《英語積極學(xué)業(yè)情緒問卷》保留原問卷所有的維度和因子，將涉及一般學(xué)業(yè)情緒的指導(dǎo)語和題干改為英語學(xué)科，計(jì)分法與原問卷相同。改編后的問卷信度為0.87，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，可以作為施測(cè)工具。

2.《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》由臺(tái)灣學(xué)者余安邦等(1987)編制，該量表由外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩部分構(gòu)成，共13個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分法，“1”表明非常不符合，“5”表明非常符合，得分越高表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。據(jù)前文陳述理由，本研究暫只探討學(xué)習(xí)“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)有6個(gè)題項(xiàng)。

全文采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

為分析空間距離(各省區(qū)省會(huì)城市距離張家界的直線距離)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口數(shù)量對(duì)客源市場(chǎng)結(jié)構(gòu)變化的影響，本文以國(guó)慶和中秋節(jié)為例，計(jì)算各省區(qū)客流量增加值，并收集各省區(qū)人口數(shù)量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平(GDP)、空間距離數(shù)據(jù)(表5)。

(三)研究假設(shè)

1.英語積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動(dòng)機(jī)在性別上可能分別存在差異。

2.英語積極學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能存在相關(guān)關(guān)系。

3.積極高喚醒與內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)果和討論

(一)英語積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動(dòng)機(jī)在男女性別上的差異檢驗(yàn)

為了考察性別對(duì)成人學(xué)習(xí)者積極學(xué)業(yè)情緒總體上是否有影響，以性別為自變量，以積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動(dòng)機(jī)為因變量，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行比較，見表1：

表1 積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動(dòng)機(jī)在性別上的差異檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)顯示，積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)果P值分別為0.962、0.871，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，兩組數(shù)據(jù)檢測(cè)的結(jié)果P值均大于0.05，即兩者在男女性別上的差異不顯著。研究與董妍等(2007)的結(jié)果一致[16]。與其它學(xué)科不同的是，英語有其專業(yè)的特殊性。英語屬于語言學(xué)科，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來說，屬于第二外語。語言專業(yè)的學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期的積累過程，耗費(fèi)大量的時(shí)間在基本的技能訓(xùn)練上，包括聽、說、讀、寫。其次，要求不間斷的堅(jiān)持。耗時(shí)耗力，在量的積累上才會(huì)有質(zhì)的飛躍，才能達(dá)到顯著的效果。正如前文提及，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式是“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”，以自主學(xué)習(xí)為主要特征。因此，這需要遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并內(nèi)化到個(gè)體中，形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式的相對(duì)開放和自由，成人學(xué)習(xí)者有較高的自主權(quán)來決定是否接受繼續(xù)教育。因此，大部分的學(xué)習(xí)者是自愿的，主動(dòng)的來學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)，和他們的需求有緊密的關(guān)系。無論是出于對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還是為了自我提高，抑或是拿文憑，因?yàn)橛行枨螅艜?huì)有動(dòng)機(jī)。所以在這個(gè)層面上，男女學(xué)習(xí)者更多的把自己認(rèn)同為一位學(xué)習(xí)者、從業(yè)者。因?yàn)槭浅鲇谧约旱男枰?，有一個(gè)期望的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)的越多，離目標(biāo)越近，學(xué)習(xí)的情緒就越愉悅，更為積極。這可能是積極學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)部動(dòng)機(jī)在男女性別上無差異的原因。

(二)積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析檢驗(yàn)

為研究積極學(xué)業(yè)情緒與動(dòng)機(jī)之間是否存在相互影響的關(guān)系，采用相關(guān)分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用相關(guān)系數(shù)r來表示兩變量之間的相關(guān)關(guān)系。r的值介于-1與1之間，r為正時(shí)是正相關(guān)，反映當(dāng)積極情緒越高時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之相應(yīng)增強(qiáng)。如表2：

表2 積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的相關(guān)分析(r值)

從以上相關(guān)分析的結(jié)果看出，英語積極學(xué)業(yè)情緒各維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在相關(guān)關(guān)系；并且積極高喚醒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.642，呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)業(yè)情緒越積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，假設(shè)成立。積極高喚醒包括愉快、希望、自豪。在英語學(xué)習(xí)的過程中，如前文所述，成人學(xué)習(xí)者決定進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育，接受繼續(xù)教育首先要有很強(qiáng)的需求，即動(dòng)機(jī)。為什么來學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是出于個(gè)人主動(dòng)的意愿，而不是被強(qiáng)迫。在入學(xué)前，通過入學(xué)教育，專業(yè)教師的介紹，對(duì)課程學(xué)習(xí)有整體的把握，了解在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，這樣首先在意識(shí)上和心理上接受導(dǎo)學(xué)模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)。那么，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槭亲约旱倪x擇，入學(xué)已經(jīng)有了一定的準(zhǔn)備，心情是愉快的；其次，多數(shù)學(xué)習(xí)者是帶著需求來學(xué)習(xí)，即心中有一個(gè)希望和目標(biāo)，期待通過學(xué)習(xí)可以接近甚至達(dá)到目標(biāo)。他們心懷希望來學(xué)習(xí)，尤其是在珠三角地區(qū)，對(duì)外貿(mào)易十分發(fā)達(dá)，英語使用較為頻繁，也是工作中得力的語言使用工具。掌握好語言，也是為工作助力。這是學(xué)習(xí)者們的希望，有希望，就有動(dòng)力。再次，因?yàn)閷W(xué)習(xí)有動(dòng)力，若能達(dá)到目標(biāo)，就能滿足需求，獲得現(xiàn)實(shí)中的滿足。所以，在學(xué)習(xí)過程中取得了成績(jī)，學(xué)習(xí)者們會(huì)為自己的進(jìn)步而感到自豪。心理學(xué)認(rèn)為，自豪(Pride)是將事件成功歸因?yàn)閮?nèi)部時(shí)所體驗(yàn)到的一種典型的積極自我意識(shí)情緒。

五、建議

(一)幫助遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者建立正確的歸因方式，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的積極學(xué)業(yè)情緒

Pekrun的學(xué)業(yè)情緒理論中，無論是價(jià)值—控制模型，還是認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)模型，都強(qiáng)調(diào)個(gè)人的認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)情緒及學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)知資源是一個(gè)中介變量。這意味著，對(duì)于外語學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，學(xué)習(xí)者如何思考，怎樣認(rèn)識(shí)問題將決定著情緒在學(xué)業(yè)活動(dòng)中的表達(dá)和呈現(xiàn)。思考的結(jié)果和歸因有著密切的關(guān)系。比如，對(duì)于外語考試的結(jié)果，若把成功歸因于個(gè)人的因素(如努力)，就會(huì)產(chǎn)生“自豪”的情緒體驗(yàn)，若認(rèn)為結(jié)果與外界他人有關(guān)，就會(huì)產(chǎn)生“感激”的學(xué)業(yè)情緒；反之，若把考試失敗歸因于自身內(nèi)在不可控因素(如缺乏能力)，就會(huì)產(chǎn)生“羞愧”的情緒，這和韋納的歸因理論相一致。這種歸因模式對(duì)外語教學(xué)的啟示在于，外語是一門語言學(xué)科，需要長(zhǎng)期的積累，且要堅(jiān)持刻苦地學(xué)習(xí)，周期長(zhǎng)，見效慢。知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到各種困難，也避免不了挫折和失敗，外語教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者看待結(jié)果的“方式”尤為重要。具體來講，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者成功的體驗(yàn)，可以主要?dú)w結(jié)為自身的努力程度；而對(duì)于失敗的體驗(yàn)，要和學(xué)習(xí)者一起，幫助找出學(xué)習(xí)中的問題，比如聽力困難，是由于發(fā)音不準(zhǔn)引起，還是詞匯量積累不夠，并告訴學(xué)習(xí)者這需要一定的積累，可能和自身努力不夠有關(guān)。這樣的歸因可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，即使出現(xiàn)了消極情緒，也可以通過歸因方式得到轉(zhuǎn)化，促進(jìn)積極正向的情緒產(chǎn)生，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良性循環(huán)。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

本研究屬于外語教學(xué)與心理學(xué)的跨學(xué)科研究，這是未來的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)椋庹Z的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)碩果累累，有豐富的研究，但從目前來看，外語學(xué)習(xí)者，尤其是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，盡管有著很優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么還是普遍學(xué)業(yè)倦怠、拖沓、輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生？這說明單純從教學(xué)設(shè)計(jì)上建議和討論還無法全面地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需求。事實(shí)上，目前的外語教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注到學(xué)習(xí)者，作為人的本身去考慮問題。情感因素的研究是一個(gè)絕好的切入點(diǎn)，開始去關(guān)注“人”。從教學(xué)一線反饋的情況看，部分成人學(xué)習(xí)者，心智不成熟，容易受班級(jí)其他同學(xué)的影響，上了幾次課，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)逃課；另外再加上語言學(xué)習(xí)的難度，沒有堅(jiān)韌的毅力，就輕易放棄學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這和學(xué)習(xí)的能力大小無關(guān)，而是與自我主人格部分不穩(wěn)定有關(guān)。學(xué)習(xí)的結(jié)果預(yù)期是未知的，學(xué)習(xí)過程又漫長(zhǎng)，效果不顯著，這必然伴隨著焦慮、恐慌、不安的情緒，再加上外圍因素，如工作與家庭的影響，若這時(shí)，沒有穩(wěn)定的主人格所具有的積極人格品質(zhì)應(yīng)對(duì)這些困難，那么，學(xué)習(xí)者很容易在困難面前妥協(xié)和放棄。其中，與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極品質(zhì)包含了如堅(jiān)持、樂觀、創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、自律等優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)然，這些人格品質(zhì)的培養(yǎng)不是教學(xué)者能在短時(shí)間能解決的問題，它需要家庭—學(xué)?！鐣?huì)共同的努力。但作為教師及教學(xué)管理者，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極身心教育責(zé)無旁貸。

因此，正如人本主義學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的那樣，教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知的結(jié)合，以人為核心。對(duì)英語教學(xué)的啟示在于，學(xué)習(xí)既是智力活動(dòng)，也是人的教育。外語教學(xué)應(yīng)超越純粹的語言教學(xué)，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的情緒情感，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。本次研究中的被試由于專業(yè)性，男女性別比率差異較大，今后的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)行不同專業(yè)學(xué)習(xí)者之間在學(xué)業(yè)情緒及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的橫向?qū)Ρ妊芯浚页霾町?，提煉?guī)律，為下一步的教育干預(yù)提供理論及實(shí)證支持。

六、結(jié)論

研究采用定量實(shí)證的方法，對(duì)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了情感因素的研究，選取了“學(xué)業(yè)情緒”與“動(dòng)機(jī)”為情感變量，對(duì)相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.英語積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動(dòng)機(jī)在性別上不存在顯著差異。

2.英語積極學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)在動(dòng)機(jī)存在相關(guān)關(guān)系。

3.積極高喚醒與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。

研究結(jié)果關(guān)注到了情緒與動(dòng)機(jī)相互之間的影響，為研究遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，或動(dòng)機(jī)衰竭提供了理論和實(shí)證的依據(jù)；同時(shí)，也為遠(yuǎn)程英語高輟學(xué)率的研究增添新的視角。正如人本主義學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的那樣，教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知的結(jié)合，以人為核心。對(duì)英語教學(xué)的啟示在于，學(xué)習(xí)既是智力活動(dòng)，也是人的教育。外語教學(xué)應(yīng)超越純粹的語言教學(xué)，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的情緒情感，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

[1]肖俊洪.后電大時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育的若干思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，(09):24-30.

[2]彭一為，肖俊洪，張永勝，肖哲英，楊偉燕.遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)焦慮與對(duì)策[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，(03):36-41.

[3]羅紅衛(wèi).遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，(05):57-61.

[4]王西婭.情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)，2012，(06)：68.

[5]MeyerDK，Turner JC.Discovering emotion in classroom motivation research[J].Educational Psychologist，2002，37(02)：107-114.

[6]PekrunR.A social-cognitive’ control-value theory of achievement emotions[J].Motivational Psychology of Human Development，2000，143-163．

[7]李向陽，楊伊生.蒙漢族高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)效能感的關(guān)系研究[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)漢文版)，2015，(06)：856-868．

[8][11]PekrunR，GoetzT，TitzW，PerryRP.Academic emotion in students’ self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research [J].Educational Psychologist，2002，(02)：91-105．

[9]ClarkA，WatsonD，LeekaJ.Diurnal variation in the positive affects[J].Motivation and Emotion，1989，(03)：205-234．

[10]PekrunR.The impact of emotions on learning and achievement：towards a theory of cognitive/motivational mediators[J].Applied Psychology，1992，41(04)：359-376.

[11]DornyeiZ，UshiodaE.Motivation，language identity and the L2 Self [J].Journal of Multilingual & Multicultural Development，2010，(06)：741-743．

[12]Standage M，Duda J L，PensgaardAM.The effect of competitive outcome and task-involving，ego-involving，and cooperative structures on the psychological well-being of individuals engaged in a co-ordination task：a self-determination approach [J].Motivation and Emotion，2005，29(01)：41-68.

[13]DorotheaB，DoloresP，MichaelC.Motivation，interest，and positive affect in traditional and nontraditional undergraduate students[J].Adult Education Quarterly：A Journal of Research and Theory，2007，57(02)：141-158.

[14]馬惠霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，16(06)：594-596.

[15]余安邦，楊國(guó)樞.社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)與個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)：概念分析與實(shí)證研究[J].中央研究院民族學(xué)研究所集刊，1987，(64)：51-98.

[16]董妍，俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J]．心理學(xué)報(bào)，2007，(05)：852-860．

2017-05-11

國(guó)家開放大學(xué)2016年度科研課題“基于Amos結(jié)構(gòu)方程模型下開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)心理要素構(gòu)建——以學(xué)習(xí)焦慮為例”(G16E2826Y)階段研究成果”；廣東省遠(yuǎn)程開放教育科研基金項(xiàng)目“動(dòng)機(jī)衰竭、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究”(YJ1628)階段性成果。

熊無昧，珠海廣播電視大學(xué)涉外教育系講師，澳門城市大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)博士研究生，研究方向：二語動(dòng)機(jī)、二語習(xí)得與外語教學(xué)、心理分析與中國(guó)文化。 韓雪，山東廣播電視大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)部講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育、外語教學(xué)。

G42

A

1008—3340(2017)03—0023—05