父母教養(yǎng)方式對初中生英語學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究

韓杰

【摘 要】本文調(diào)查了城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的父母教養(yǎng)方式與其英語學(xué)業(yè)自我效能之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生父母教養(yǎng)方式對他們的英語學(xué)業(yè)自我效能有正向預(yù)測效應(yīng)，研究表明，父母教養(yǎng)方式能解釋英語學(xué)業(yè)自我效能7.8%的方差，父母教養(yǎng)方式能預(yù)測英語學(xué)業(yè)自我效能28%的方差變異。本研究對于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生改善英語學(xué)業(yè)自我效能感，引起初中生的家長對教養(yǎng)方式的反思，具有理論和實踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】自我效能；英語學(xué)業(yè)自我效能；父母教養(yǎng)方式；描述性分析；回歸分析

1引言

自我效能感概念是1977年美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的。有關(guān)家庭教育對于孩子學(xué)習(xí)和成長的影響的研究最早可以追溯到1874年英國學(xué)者對于父母職業(yè)對于孩子的影響。之后德國和其他很多國家的社會學(xué)家和語言學(xué)家對家庭因素和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行過很多調(diào)查研究。國內(nèi)在20世紀(jì)末各個領(lǐng)域掀起了一股自我效能感的研究熱潮，特別是心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。

2研究

2.1 受試

本研究的調(diào)查對象為在校初二年級的學(xué)生，參加調(diào)查的學(xué)生總數(shù)為122人，他們來自一個好班、一個平行班，其中男生為57人，女生為65人，參加調(diào)查時受試的平均年齡為13.2歲。

2.2 調(diào)查工具和數(shù)據(jù)收集

本項研究的調(diào)查工具是問卷。對122名城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用了兩個量表作為研究工具：一個是張淑芬（2007）的English Academic Self-efficacy Questionnaire（EASEQ，英語學(xué)業(yè)自我效能量表），問卷整體Cronbach的α系數(shù)為0.9。另外一個是岳冬梅（1993）的父母教養(yǎng)方式量表（EMBU），Cronbach = 0.829（父親）和Cronbach = 0.876（母親）。英語學(xué)業(yè)自我效能量表共有22個項目，答卷反應(yīng)方式采用 Likert 量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”共分 5 個等級，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選項。家庭教養(yǎng)方式量表共有66項目，父親的教養(yǎng)方式分為6個維度，這6個維度分別是：情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)和過度保護(hù)。母親的教養(yǎng)方式分為5個維度，這5個維度分別是：情感溫暖、理解，過分干涉、過分保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲和偏愛被試。筆者在課堂上向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，問卷在課堂上由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。參加問卷調(diào)查的學(xué)生為 122人，回收的有效問卷為96份，因為其中26位學(xué)生未按要求完成問卷。

2.3 調(diào)查結(jié)果和討論

筆者運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件 SPSS 16.0 （Statistical Package of the Social Sciences） 對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，以下為分析結(jié)果。

從表1中可以看出，達(dá)標(biāo)自信感均值最高，達(dá)到3.96，其次是克服困難能力感為3.3，再次是面對挫折能力感為3.24， 最后是任務(wù)完成能力感為2.91。學(xué)生的達(dá)標(biāo)自信感最高，學(xué)生認(rèn)為只要自己努力就可以達(dá)到自己的目標(biāo)。

從表2中可以看出，父親的情感溫暖與理解均值最高，達(dá)到47.39；父親的偏愛分?jǐn)?shù)最低，均值為8.47。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的父親教養(yǎng)方式情感溫暖與理解的分值最高；排在第二的是父親的過分干涉（均值為18.97），城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的父親給予學(xué)生的干涉較多；第三是父親的懲罰（均值為16.27）；第四是父親的保護(hù)（均值為10.51）；第五是父親的拒絕和否認(rèn)（均值為8.68）；最低是父親的偏愛（均值為8.47）。

從表3中可以看出，母親的情感溫暖與理解均值最高，達(dá)到52.2；母親的偏愛均值最低，僅為8.36。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的母親的情感溫暖與理解的分值最高；排在第二的是母親的過分干涉（均值為36.58）；第三是母親的拒絕和否認(rèn)（均值為14.03）；第四是母親的懲罰（均值為13.68）； 最低是母親的偏愛（均值為8.36）。

從表4中可以看出，可決系數(shù)為0.078，說明父、母教養(yǎng)方式能解釋英語學(xué)業(yè)自我效能7.8%的方差。復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.28，說明父、母教養(yǎng)方式對英語學(xué)業(yè)自我效能有預(yù)測效應(yīng)。Sig值=0.029<0.05， 回歸系數(shù)是顯著的，表明父、母教養(yǎng)方式對英語學(xué)業(yè)自我效能有預(yù)測性。

回歸方程為：Regression equation： EASE=46.073+.146X1+.067X2

通過回歸分析得出：對城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生而言，父親和母親的教養(yǎng)方式對他們的英語學(xué)業(yè)自我效能有預(yù)測效應(yīng)（r=0.28，sig=0.029）。在回歸方程中看到：父親的教養(yǎng)方式對英語學(xué)業(yè)自我效能的預(yù)測效應(yīng)高于母親，父親教養(yǎng)方式的回歸系數(shù)達(dá)到0.146，母親教養(yǎng)方式的回歸系數(shù)為0.067，說明父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式對英語學(xué)業(yè)自我效能成正向預(yù)測效應(yīng)；父親教養(yǎng)方式每增加一個單位，英語學(xué)業(yè)自我效能就增加0.146個單位，母親教養(yǎng)方式每增加一個單位，英語學(xué)業(yè)自我效能就增加0.067個單位。

3討論

本研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生有一定的預(yù)測效應(yīng)，父親的情感溫暖與理解（F1）和母親的情感溫暖與理解（M1）與英語學(xué)業(yè)自我效能呈正向預(yù)測效應(yīng)。對城鄉(xiāng)結(jié)合部男生而言，父母教養(yǎng)方式能預(yù)測英語學(xué)業(yè)自我效能37.6%的方差變異，父親的教養(yǎng)方式對英語學(xué)業(yè)自我效能的預(yù)測效應(yīng)高于母親；而對女生來說，父母教養(yǎng)方式對英語學(xué)業(yè)自我效能幾乎沒有預(yù)測效應(yīng)，父親教養(yǎng)方式對英語學(xué)業(yè)自我效能成負(fù)向預(yù)測效應(yīng)，母親教養(yǎng)方式對英語學(xué)業(yè)自我效能成正向預(yù)測效應(yīng)。

4啟示

首先，研究結(jié)果表明，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生父母教養(yǎng)方式對他們的英語學(xué)業(yè)自我效能有正向預(yù)測效應(yīng)。

其次，英語學(xué)業(yè)自我效能是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。

最后，通過研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的英語學(xué)業(yè)自我效能的驅(qū)動力主要受父母教養(yǎng)方式中的兩個因素影響，一個是父親的情感溫暖和理解，另一個是母親的情感溫暖和理解。

5結(jié)語

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的英語學(xué)業(yè)效能及其父母的教養(yǎng)方式有其特殊性，通過此項研究我們可以發(fā)現(xiàn)更好的父母教養(yǎng)方式以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)業(yè)自我效能感的提升。教育是立國之本，關(guān)心教育，是永恒不變的主題。

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