自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

吳立新

【摘 要】自然拼讀法（Phonics），最早是一種教授以英語為母語的兒童識字、拼寫和閱讀的方法，其顯著效果可以推廣和應用到英語作為第二語言和外語的教學當中。本文針對初中生單詞記憶困難的問題，探討初中學生學習及應用自然拼讀法來提高拼讀和拼寫單詞的能力，從而有效且持久的記憶單詞，提高英語水平。

【關鍵詞】自然拼讀法；詞匯；初中英語教學

一、引言

英語作為世界語言現(xiàn)已被各個國家學習。我國對英語教學也給予很大的重視。然而，在筆者初中英語教學的經歷中發(fā)現(xiàn)許多學生的英語學習還存在著很大的困難。究其原因，主要是由于目前國內大部分英語教育沿用的是傳統(tǒng)的詞匯教學方法，只是注重學生對詞義和語法的理解，而忽略了傳授對詞匯高效的拼讀和拼寫方法。并且學生也反映記憶單詞是他們學習英語時最頭疼的問題，相當一部分學生是靠死記硬背的方法記單詞，隨著初中單詞量的增加，學生記憶單詞的效果不佳，所以讓學生感覺越學陌生單詞越多，英語學習越困難。如何讓學生丟掉記單詞的包袱而輕松地學習英語呢？筆者認為教會學生使用英語自然拼讀法記憶單詞是個很好的辦法。

二、自然拼讀法的定義

Phonics，中文叫自然拼讀法，是以英語為母語國家的學生閱讀時普遍使用的一種學習方法。學生通過直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，逐步建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而形成“見字能讀，聽音會寫”的能力。它對于提高學生的單詞識記、閱讀、寫作能力以及學習英語的興趣都具有積極的作用。

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握44個代表英語基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是他們的名稱音，比如輔音字母b在自然拼讀法中代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ay、ai等代表/ei/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生快速掌握英語單詞中的“音形對應”的關系，從而促進學生英語語音標準、單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展。高敏（2005）認為自然拼讀法把英語單詞的讀音與拼寫有機統(tǒng)一起來，能夠有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。并且她認為自然拼讀法還有其獨特的優(yōu)越性：它能有效地利用漢語拼音對其的正遷移作用；并能避免學習國際音標帶來的干擾；從而可以促進學生各項語言技能的發(fā)展。徐雯雯（2011）也指出初中英語老師在詞匯教學中應采用自然拼讀法讓學生了解到英語單詞音與形的關系，引導學生養(yǎng)成記憶單詞正確的方法是非常重要的。陳東方（2013）認為自然拼讀法完整的拼讀知識對英語詞匯學習起著重要的作用，并且它能有效地調動學習者的內在動機。

三、自然拼讀法在詞匯教學中的應用

在我國，自然拼讀法在幼兒英語教學和小學英語教學中應用的較多，在初中英語教學中應用較少，那么對于初中生來說這種方法是否適用呢？有關教學研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何學生、任何年齡學習單詞最快、最簡單、最有效的方法（徐雯雯 2011）。所以自然拼讀法對于初中生有效地記憶大量的單詞非常適用。并且初中生在認知上高于小學生，這會更有利于他們認識英語詞匯中音與形的關系，更好的運用自然拼讀法去記憶單詞的拼讀和拼寫。

1.字母、音圖學習

學習自然拼讀法，首先必須要學習26個字母的標準發(fā)音，其中包括字母的名稱音和讀音。然后掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合即音圖。音圖的學習在自然拼讀法中有著重要的意義，學生只有學好音圖，才能掌握拼讀和拼寫的技能。按照馮冰清（2010）由簡到難的順序學習音圖，其內容包括以下七種：

（1）單輔音（b， l， m， n， p， t等）和短元音（A， E， I， O， U 的基本發(fā)音）

例如：play， bat， late， now， bad， bed， big， dog， bus

（2）雙輔音（-ck ， -gg， -ll等）， 輔音組合（bl， cr， st等） 和字母組合 （ch， sh， ph 等 ）

例如：bell， cock， egg， blow， crew， stop， teach， wash， phone

（3）長元音 （A， E， I， O， U 的名稱音 ）

例如：late， sea， bike， road， new

（4）元音組合 （ai， oo， ay 等 ）

例如：tail， tooth， play

（5）與r共同構成的元音 （ar， ir， ur 等 ）

例如：car， bird， burn

（6）三輔音組合 （str， thr， spr 等 ）

例如：street， throw， spring

（7）特殊音 （ 軟 c 和軟 g 等 ）

例如：city， cent， gentle， giant

2.拼讀、拼寫練習

學習自然拼讀法就是要讓學生具備“見詞能讀，聽音會寫”的能力，所以學完音圖，就要對學生進行拼讀和拼寫的練習。學習詞匯，首先應從讀音開始，正確拼讀單詞對學生以后的閱讀和口語能力有非常重要的意義，拼讀練習應該按照由簡到難的順序進行，剛開始從兩個音的拼讀開始，如 si， an， ti， sa等，然后在到三個音的拼讀練習，如 sat， tap， tip， sit等，最后再過渡到多個音節(jié)詞的拼讀。只有經過大量的拼讀練習，學生才能熟練掌握拼讀的技巧，見詞能讀的能力才可以逐漸提高。當學生掌握了多個音的拼讀能力后，就可以進行拼寫練習了。拼寫訓練的目的是培養(yǎng)學生掌握將字母和字母組合的音轉換為形的能力。一旦掌握此方法，學生記憶單詞就十分容易了。老師可以通過讓學生聽音、辨音、寫音這幾個步驟不斷訓練學生的拼寫能力。當學生熟練掌握了對詞匯的拼寫后，就可以此方法推廣到句子乃至文章中，讓學生內化拼讀拼寫的規(guī)則，將單詞的音、形、義緊密結合起來。學會拼讀拼寫單詞，學生就可以從記憶詞匯的沉重包袱中解脫出來，把更多精力投入到理解文章和欣賞文章內容中去了。

3.在課堂詞匯教學中的應用

在詞匯教學前，老師應先讓學生知道英語是一種拼音文字，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在50萬英語單詞中，屬于音形一致的占97.4%，所以絕大部分單詞都可以通過字母音形對應的規(guī)則拼寫出來。教學中老師可以將每個單元的詞匯分攤到每一節(jié)課中，利用課堂中一小部分時間來專門學習一定量的詞匯，這樣既節(jié)省時間，又可減輕學生記憶負擔。也可以穿插在閱讀中講解，通過上下文語境理解詞義，通過拼讀拼寫方法，掌握音、形，讓學生將單詞的音、形、義結合起來記憶。在詞匯教學過程中教師應積極引導學生使用自然拼讀法記憶單詞，舉一反三，例如：在學習check 這個單詞時，可以將以音圖ch- 開頭的單詞多列舉幾個，如chip， chop， chess， chick， chin等，培養(yǎng)學生的語音意識，并鼓勵學生當堂消化當天所學的詞匯。當然，及時復習鞏固與應用所學詞匯也是必不可少的。根據(jù)德國著名心理學家艾賓浩斯所發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線得知，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”，如果不抓緊復習，學得的知識在一天后就只剩下原來的25%了。所以合理安排復習對學生詞匯習得也非常重要。需要注意的是，自然拼讀法是引進國外以英語為母語的國家教授英語的方法，有些地方不能完全符合我國中學英語教學，所以教師在教授過程中應結合實際情況，在教學方法和實際應用中有所創(chuàng)新。

四、結語

隨著初中英語詞匯量的增多，學生如果沒有掌握有效地單詞記憶方法，只靠死記硬背是遠遠不夠的。詞匯學習是音、形、義三者的結合，學會自然拼讀法可以為音與形之間搭起簡便的橋梁，由此提高學生英語學習效率，增加學習興趣，使記憶單詞的方式和速度發(fā)生根本性的飛躍，做到不需要音標，不需要死記硬背，就可以見詞能讀，聽音會寫。過了單詞這一關，學生在閱讀、寫作、聽力和口語等方面都會有很大的挺高。當然，在教學實踐中如何對自然拼讀法進行創(chuàng)新應用以及是否把國際音標與自然拼讀法結合起來學習會更加有效等問題還需要進一步的研究。

參考文獻：

[1]Edward Fry.Phonics：ALargePhoneme-GraphemeFrequency Count Revised [J].Journal of Literacy Research 2004 36：85.

[2]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].基礎英語教育，2005，7（6）.

[3]馮冰清.英語拼讀法教學與語音意識培養(yǎng)[J].基礎英語教育，2010，4（2）.

[4]徐雯雯.自然拼讀法在初中英語教學中的應用[J].海外英語，2011（6）.

[5]陳東方.英語自然拼讀法對大學生英語學習的積極作用[J].吉林廣播電視大學學報，2013（1）.