核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略有效性研究

【摘 要】隨著全球生態(tài)環(huán)境的持續(xù)惡化，人與自然矛盾日益突出，人類(lèi)迫切需要樹(shù)立可持續(xù)的人口觀、發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀，面對(duì)國(guó)內(nèi)外教育理念的深刻改革，地理信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，舊的教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教育形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。在如此嚴(yán)峻的世界環(huán)境形勢(shì)下，教育工作者只有用全新的教育理念武裝自己的頭腦，改變陳舊的教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能在這教育大改革的潮流中站穩(wěn)腳跟，真正實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略；有效性

根據(jù)教育部頒布的關(guān)于落實(shí)“立德樹(shù)人”教學(xué)根本任務(wù)的課改文件可以發(fā)現(xiàn)，高中地理學(xué)科課程基本理念由“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”改成了“培養(yǎng)公民必備的地理核心素養(yǎng)”，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力日益成為當(dāng)下廣大教育工作者面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 下面筆者就以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為視角談?wù)劵谡n堂教學(xué)有效性的高中地理教學(xué)策略的運(yùn)用。

一、以涵養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念為核心，夯實(shí)學(xué)生地理理論基礎(chǔ)

地理學(xué)科的綜合能力包括地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測(cè)試能力。正確的地理觀念是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生參與社會(huì)生活必備的基本能力。高中地理教材中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較和判斷、反思自己行為、運(yùn)用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題，形成正確的地理觀念。

例如在講我國(guó)的自然資源分布情況時(shí)，可以利用多媒體展示我國(guó)各省的自然資源的分布、種類(lèi)、儲(chǔ)量等，讓學(xué)生掌握我國(guó)自然資源的大概分布情況，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山，將來(lái)為祖國(guó)資源開(kāi)發(fā)奉獻(xiàn)力量的愛(ài)國(guó)情懷，在課堂教學(xué)中還可以加入國(guó)家最新的大政方針作為指導(dǎo)，如科學(xué)發(fā)展觀五位一體的戰(zhàn)略布局，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的五大發(fā)展理念等等，讓學(xué)生樹(shù)立國(guó)家大局意識(shí)，意識(shí)到人與自然的和諧共處，再課堂的結(jié)尾，還可以枚舉我國(guó)當(dāng)下自然資源面臨枯竭、科技含量低、利用率低、高消耗、高污染、產(chǎn)能過(guò)剩等諸多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生資源節(jié)約、綠色消費(fèi)的環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要性等。

二、以指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)為主路徑，孕育學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式，開(kāi)展戶外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是孕育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主路徑，是樹(shù)立學(xué)生人地觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，加深區(qū)域認(rèn)識(shí)，形成地理實(shí)踐能力的源泉。例如在講解必修1“宇宙中的地球”時(shí)，可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)貧庀蟛块T(mén)或自然博物館參觀并實(shí)地觀測(cè)，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)形象化、可視化；在講解必修2“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，可以組織學(xué)生去農(nóng)村展開(kāi)城鎮(zhèn)化下生態(tài)環(huán)境變化調(diào)查，讓學(xué)生切身體驗(yàn)生物多樣性減少、耕地污染肥力下降、河流垃圾污染等對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦纳顮顟B(tài)影響，從而得出落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的結(jié)論；在講解必修3“旅游資源的開(kāi)發(fā)”時(shí)，可以采用實(shí)地探究法，如以“假如你是你們村旅游開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，你打算怎樣開(kāi)發(fā)你們村的自然資源，請(qǐng)你列出一份旅游開(kāi)發(fā)規(guī)劃”為題，讓學(xué)生進(jìn)行探究思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力，而且鍛煉了學(xué)生參與社會(huì)交往的能力。

三、以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化差異為落腳點(diǎn)，回歸地理教育本質(zhì)

教無(wú)定法，因材施教。新課程基本理念提出“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，每個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的地理學(xué)習(xí)需要，教學(xué)策略也必須因班級(jí)而異因個(gè)人而異。首先，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料；布置不同難度的作業(yè)；給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和說(shuō)法等。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。最后，針對(duì)不同的學(xué)情也必須采用不同的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)方式的多樣化也可從評(píng)價(jià)方式的多樣化體現(xiàn)出來(lái)。

例如我們?cè)谥v以選修1“宇宙和地球”時(shí)，就可以針對(duì)不同的學(xué)情設(shè)置不同的任務(wù)梯度，教授不同的內(nèi)容，布置不同的課外作業(yè)。對(duì)一般的學(xué)生而言，第一個(gè)梯度是最起碼需要掌握宇宙的起源、太陽(yáng)系和地月系的常見(jiàn)天象、地球的演化史和地表的常見(jiàn)形態(tài)等基本地理認(rèn)知，滿足其適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)生活的需要，培養(yǎng)其探索宇宙奧秘的興趣，養(yǎng)成人與宇宙、人與自然共生共榮的和諧觀念；在此基礎(chǔ)上可以增加第二個(gè)梯度，如搜集“地外文明”資料、觀察星空識(shí)別星座及成因，歸納類(lèi)比分析不同地表形態(tài)的異同等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和判斷能力；第三個(gè)梯度則是讓學(xué)生獨(dú)立或者分組用天文望遠(yuǎn)鏡觀察主要行星軌道運(yùn)行規(guī)律、連續(xù)觀察記錄一個(gè)月的月相，歸納總結(jié)月相變化規(guī)律及成因，實(shí)地探索記錄不同地域地表形態(tài)變化并推演出其中規(guī)律。

作者簡(jiǎn)介：

彭昕（1990～），女，漢族，江西贛州人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。