青春期學(xué)生逆反心理表現(xiàn)、成因及對(duì)策研究

【摘 要】在心理學(xué)中，逆反心理是指一種比較穩(wěn)定的、對(duì)客觀事物表現(xiàn)與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向，也是人們之間為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而對(duì)對(duì)方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。到了青春期，孩子由于自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立性的增強(qiáng)，面對(duì)種種管制性、強(qiáng)制性要求教育，就自然的產(chǎn)生逆反的心理體驗(yàn)，甚至逆反行為，學(xué)術(shù)上把這個(gè)階段的逆反定義為青春期逆反，這是大部分青春期孩子成長(zhǎng)的必然經(jīng)歷。逆反心理具有積極和消極兩方面，教育者不可盲目的全盤(pán)否定。極端的逆反會(huì)嚴(yán)重傷害青少年的身心健康，但是只要教育者進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，多數(shù)青春期的孩子都能平穩(wěn)的度過(guò)。所以家長(zhǎng)和教育工作者一定要認(rèn)清青春期逆反的本質(zhì)，審視我們的教育方式，采取積極的態(tài)度及對(duì)策，科學(xué)有效的引導(dǎo)青少年走出逆反心理，幫助他們塑造健全的人格。

【關(guān)鍵詞】青春期；學(xué)生；逆反對(duì)策

近年來(lái)，青少年心理衛(wèi)生問(wèn)題引起我國(guó)社會(huì)各界的重視。青春期學(xué)生的逆反心理具有普遍性和典型性，逆反心理是青春期一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，現(xiàn)在越來(lái)越多的青春期孩子的逆反心里不斷加劇，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響孩子的身心健康及健全人格的形成，使學(xué)生表現(xiàn)為煩躁、頂撞、厭學(xué)，甚至誘發(fā)家庭暴力、自殺和傷人等惡性事件。面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，教育工作者必須尋找一把開(kāi)啟心靈之門(mén)的鑰匙，來(lái)有效應(yīng)對(duì)青春期學(xué)生的逆反心理。

正確對(duì)待青少年的逆反心理，是目前青少年教育中不可忽視的普遍性問(wèn)題。了解青春期學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)和消極作用，分析其成因，探究應(yīng)對(duì)逆反心理的教育方法，是學(xué)校和家庭對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的重要任務(wù)。只要家庭、學(xué)校密切配合，共同關(guān)心，教育引導(dǎo)，及時(shí)幫助青春期學(xué)生解決成長(zhǎng)中出現(xiàn)的諸如逆反心理等問(wèn)題，增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)能力，努力提高他們的心理素質(zhì)，加上自我鞭策，自我提高，從而使他們健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才。

一、青春期逆反

1.青春期

青春期（adolescence）一詞來(lái)源于拉 T 語(yǔ) adolescence ，意思是“發(fā)育、成長(zhǎng)”①。是人生由兒童期轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡昶诘倪^(guò)渡時(shí)期。青春期是生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。

2.逆反心理的構(gòu)成

逆反心理由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)要素構(gòu)成。其中認(rèn)知是基礎(chǔ)。情感是逆反心理的催化劑或者說(shuō)是助推器。行為意向是逆反心理的外在形式。逆反心理是發(fā)于認(rèn)知表現(xiàn)于行為的一種心理與行為的反應(yīng)。

二、青春期學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1.青春期學(xué)生逆反心理在學(xué)校教育中的表現(xiàn)

（1）對(duì)榜樣和先進(jìn)人物的無(wú)端否定。由于受現(xiàn)在社會(huì)上一些不良思想的影響，孩子往往會(huì)用懷疑的眼光審視這些先進(jìn)人物及感人事件。對(duì)于身邊的榜樣，則給予鄙視、排斥和嘲笑。

（2）對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。比如把能打架看成有膽量；把會(huì)吸煙喝酒看成是成熟有魅力；把敢于公然頂撞、對(duì)抗領(lǐng)導(dǎo)、老師看成有本事有膽識(shí)；把為朋友“兩肋插刀”的哥們義氣看成是真英雄。

2.青春期學(xué)生逆反心理在家庭中的表現(xiàn)

（1）對(duì)成人和家長(zhǎng)的抵觸情緒的明顯增強(qiáng)。青春期學(xué)生在生活上不愿受父母過(guò)多的照顧或干預(yù)，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。

（2）封閉自己，不聽(tīng)勸言。青春期學(xué)生需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，但由于每個(gè)人的性格、想法不一，使他們的這種渴求找不到施放的對(duì)象。長(zhǎng)此以往他們的內(nèi)心就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，覺(jué)得沒(méi)人能夠真正理解自己，自己的苦惱酸楚沒(méi)人來(lái)安慰，甚至于一些青春期學(xué)生會(huì)因無(wú)法宣泄而患自閉癥或選擇自殺的方式來(lái)解決問(wèn)題。

三、青春期學(xué)生逆反心理成因分析

1.遺傳因素的影響

遺傳因素也叫遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理（如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)）的特征等②。一般說(shuō)來(lái)，那些前代性格呈情緒型、外向型、獨(dú)立型、急躁沖動(dòng)的個(gè)體，其后代逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯，反之則亦然。

2.禁果逆反

我們有些老師、家長(zhǎng)禁止青少年做某事，卻又不說(shuō)明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果。好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

3.身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾

青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開(kāi)始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過(guò)程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折所帶來(lái)的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會(huì)隨之而來(lái)。

4.學(xué)校因素

青春期的學(xué)生對(duì)于平等和被尊重的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，當(dāng)遇到不公正待遇時(shí)，這種對(duì)立情緒被激發(fā)出來(lái)。有的教師因應(yīng)試教育的指導(dǎo)，偏袒好生，歧視差生，袒護(hù)家世好的孩子，使學(xué)生產(chǎn)生極大的心理不平衡，導(dǎo)致“破罐子破摔”心態(tài)。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不問(wèn)青紅皂白，就采取過(guò)激言辭或體罰等，這些都很易造成學(xué)生對(duì)教師的逆反心理。

總之，逆反心理的成因是十分復(fù)雜的，對(duì)其必須作全面的分析，否則既達(dá)不到對(duì)逆反心理的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也找不到克服逆反心理的有效途徑和辦法。

四、青春期學(xué)生逆反的教育對(duì)策

1.做好預(yù)防工作

教育者要認(rèn)清青春期逆反的本質(zhì)。有些教育者不清楚逆反的本質(zhì)，把孩子不聽(tīng)話、不按自己的旨意行事，簡(jiǎn)單的歸結(jié)為逆反。其實(shí)生活中有些事情是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的，只是價(jià)值觀和角度不同而己。如果盲目的給孩子冠上逆反的稱號(hào)，那么對(duì)于孩子正常的要求、言行，很可能當(dāng)做逆反加以批評(píng)、責(zé)罵甚至壓制孩子的獨(dú)立想法。孩子的主體需要（獨(dú)立、平等、尊重、理解……）長(zhǎng)期得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

2.家長(zhǎng)教育對(duì)策

如果孩子的逆反心理越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)教育者的正面教育完全排斥，此時(shí)不宜再進(jìn)行說(shuō)教，以免引起孩子的更大反感。

（1）據(jù)調(diào)查，90%以上的青少年有了苦惱后不是向父母和老師訴說(shuō)而是找朋友傾訴。所以平時(shí)多和孩子的好朋友搞好關(guān)系也是上策。

（2）有的孩子認(rèn)為父母對(duì)自己的管束太多，不讓做這不讓干那，因此很憤惱。這種情況下，父母應(yīng)適當(dāng)放寬管束，在確保不會(huì)發(fā)生重大后果的前提下，讓孩子多碰幾次壁，讓現(xiàn)實(shí)告訴他，父母的人生經(jīng)驗(yàn)還是要加以借鑒的。

3.學(xué)校教育對(duì)策

多渠道向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身心理變化，調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，改善心理環(huán)境使他們心理品格有所升華。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前教育實(shí)踐中，對(duì)如何處理青春期學(xué)生逆反心理問(wèn)題也日益顯得重要。由于青春期學(xué)生逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，在教育中就不能一概而論，就必須具體問(wèn)題具體分析?？傊?，青少年的逆反心理是青少年從不成熟走向成熟過(guò)程中出現(xiàn)的心理失衡期，它既是一個(gè)危機(jī)期，但同時(shí)也是一個(gè)寶貴的教育時(shí)機(jī)，只要教育者抓住了這個(gè)時(shí)期進(jìn)行全面、細(xì)致的教育.就必然會(huì)發(fā)揮逆反心理的積極作用而克服它的不利影響。

注釋：

①朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京師范大學(xué)出版社，1989（78）.

②朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京師范大學(xué)出版社，1989（90）.

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[5]月冬.中學(xué)生的逆反心理成因及教育對(duì)策[J].南方論刊，2005（5-8）.

作者簡(jiǎn)介：

高峰（1987～ ），女，遼寧省營(yíng)口市蓋州市人，民族：滿，職稱：小學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科。