基于個體差異的小學(xué)班級管理探索

廖靖波

【摘 要】在尊重小學(xué)生個性發(fā)展的時代面前，探索個體差異下的小學(xué)班級管理措施有助于更好地落實(shí)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的新課改理念。不管是班級自主管理的推進(jìn)，還是班級管理中贊賞教育的差異化表現(xiàn)，亦或個性化成長檔案的建立，都是為了更好地實(shí)施個體差異下的因材施教，體現(xiàn)班級管理的人文關(guān)懷與人文教育。

【關(guān)鍵詞】個體差異；小學(xué)；班級管理；探索

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)班級管理也由原來的管制向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念與管理理念的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)出因材施教精神的回歸與落實(shí)。個體差異化教育或差異教育理念，在這種時代浪潮中得到了長足的發(fā)展，甚至很多小學(xué)班主任或管理者已經(jīng)運(yùn)用在實(shí)踐中，但對此研究卻未見很多。筆者結(jié)合自身班級管理經(jīng)歷，從尊重小學(xué)生個體差異實(shí)施自主管理、針對個體差異在贊賞教育中彈贊有度、建立個性化成長檔案體現(xiàn)個體差異等三方面來論述個體差異下的小學(xué)班級管理。

一、立足小學(xué)生個體差異，在班級中實(shí)施自主管理引導(dǎo)措施

由于學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)、家庭等各方面的不同，在班級管理中小學(xué)生個體差異體現(xiàn)得比較明顯。如開展班級游園活動，活動內(nèi)容小學(xué)生的選擇會讓班主任老師哭笑不得。這一方面既是小學(xué)生自主意識成長的體現(xiàn)，但另一方面也是小學(xué)生個體差異的典型表現(xiàn)。因此，在小學(xué)班級管理中，要立足于個體差異來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，開展實(shí)施班級自主管理措施。班級開展自主管理是尊重小學(xué)生個性化成長的必經(jīng)之路，要加強(qiáng)自主管理的引導(dǎo)，就必須立足于個體差異，才能使班級形成良好的自我管理氛圍。

筆者在班級管理中，通常都會把自主管理進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生自我管理設(shè)定一個個小目標(biāo)，最終引導(dǎo)小學(xué)生自主管理。以常見的小組管理為例，一般來說班級小組都會按自主管理好或相對較差的遞減式分布，每個小組都相對均衡。筆者會引導(dǎo)小組中自主性強(qiáng)的學(xué)生來帶動自主性較差的學(xué)生，并把班級目標(biāo)、小組目標(biāo)、個人目標(biāo)一一標(biāo)示出來，每達(dá)成一個目標(biāo)就進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，這樣一來不僅小組之間會進(jìn)行競爭，而且小組中也會形成互幫互助的局面，在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時促進(jìn)班級形成自主管理的濃郁氛圍。

二、針對小學(xué)生個體差異，小學(xué)班級管理中贊賞教育要張弛有度

在小學(xué)班級管理中贊賞教育往往是班主任老師比較喜歡的方式，這不但體現(xiàn)出愛的教育內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。但在小學(xué)班級管理中，贊賞教育要張弛有度，有彈有贊，小學(xué)生個體差異決定了在小學(xué)班級管理中小學(xué)生的表現(xiàn)不一，其個性與自尊心也有很大的差異。要針對這種個體差異，對不同的學(xué)生實(shí)施不同的贊 賞教育方式，才能真正使小學(xué)班級管理進(jìn)入良性有序的管理中。

在小學(xué)班級管理中，小學(xué)生個體差異非常明顯。筆者所教學(xué)生中，有些學(xué)生是留守兒童成長起來的，一般來說其性格比較頑皮，贊賞教育固然可以給學(xué)生帶來溫情與愛心，但往往也容易使之產(chǎn)生依賴。針對這種情況，筆者不僅為其制定自我管理管理目標(biāo)，精細(xì)化管理工作，而且在私底下在關(guān)心其成長的同時，也會嚴(yán)肅認(rèn)真進(jìn)行批評，使其認(rèn)識到自己存在的問題。由于這類學(xué)生自尊心往往又比較強(qiáng)，因而筆者一般都采用公開表揚(yáng)、私底下“蘿卜加大棒”式的彈贊有度。通過這些針對性的贊賞教育方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力。

三、建立小學(xué)生個性化成長檔案，推動小學(xué)班級管理為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)

小學(xué)班級管理最終要走向自主管理，既要體現(xiàn)出班級管理的規(guī)范化發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生個性化成長與發(fā)展，使教育與管理為學(xué)生成長成才服務(wù)。而建立小學(xué)生個性化成長檔案，不僅體現(xiàn)出小學(xué)生在班級管理中的個體差異，更是將班級管理目標(biāo)與小學(xué)生個體化成長目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，使班級管理與學(xué)生個性化成長相輔相成、互相促進(jìn)。

為此，筆者在小學(xué)高年級學(xué)生中做過一些嘗試。首先筆者將每個學(xué)生在班級管理中的目標(biāo)作為成長檔案目標(biāo)，并結(jié)合其實(shí)際情況與小學(xué)生及家長商議達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，從而使這個計(jì)劃成為小學(xué)生個性化成長目標(biāo)指引。其次，小學(xué)生每次達(dá)成、超出或未能未完成目標(biāo)任務(wù)，則一一記錄下來，并與學(xué)生查找原因，調(diào)整成長發(fā)展計(jì)劃。最后，通過學(xué)期或?qū)W年未小學(xué)生個性化成長檔案完成情況與班級管理目標(biāo)的比對，給出有建設(shè)性的建議，從而推動了小學(xué)班級管理為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)。通過成長發(fā)展檔案的調(diào)閱反思，班主任不僅能更好地為學(xué)生個性成長發(fā)展給出建議，而且還能從中找到小學(xué)班級管理的規(guī)律，為以后更好地做好班級管理奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，立足于小學(xué)生個體差異的實(shí)際學(xué)情，把學(xué)生個性化成長發(fā)展目標(biāo)與小學(xué)班級管理目標(biāo)融合起來，通過引導(dǎo)小學(xué)生自主管理措施的落實(shí)，針對不同學(xué)生采用不同贊賞教育方式，最終把班級管理與學(xué)生個性化成長檔案聯(lián)系起來，形成兩者的聯(lián)動與促進(jìn)，從而落實(shí)新課改中“一切為了學(xué)生的成長服務(wù)”精神。

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