中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進行學(xué)情分析

黃春光

【摘 要】對目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師提出一些問題，牽著學(xué)生走進預(yù)先設(shè)好的“陷阱”，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題。這樣的教學(xué)不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合自己的教學(xué)實際，提出教師要科學(xué)地進行學(xué)情分析，舍得花時間去研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策，了解學(xué)生的需要，才能真正做到“以學(xué)定教”，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)情分析；有效性

盡管我們一直在進行課改，強調(diào)以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)，但中學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題。這樣的課堂教學(xué)顯然不是有效教學(xué)。余文森教授指出：“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這‘三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。”他還解釋說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笨梢姡n堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)情分析的。

學(xué)情分析指教師在了解學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)方法、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查研究，以便更好地確定當(dāng)前所學(xué)概念和新知的教學(xué)起點及適用的教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對學(xué)生的學(xué)情進行科學(xué)、合理的分析呢，下面就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\的認識。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析現(xiàn)狀

1.分析方法單一

通過樣本調(diào)查，超過半數(shù)的教師通過談話和提問的方式了解學(xué)生的興趣愛好和知識水平，約有20%的教師通過自身的經(jīng)驗評估本節(jié)課學(xué)生會遇到的困難，約10%的教師通過現(xiàn)階段的測驗成績和作業(yè)情況進行學(xué)情分析和評估，教師進行學(xué)情分析的方法比較單一。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，我們應(yīng)該綜合運用各種方法，如問卷調(diào)查、談話、前測、后測、練習(xí)等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識能力水平和學(xué)習(xí)效果。

2.分析內(nèi)容粗糙

從調(diào)查來看，中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行學(xué)情分析主要圍繞以下兩點進行：一是分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無困難和興趣，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析；二是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、班級的整體水平等，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析。如此的學(xué)情分析，沒有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體差異展開，內(nèi)容粗糙，對教學(xué)并無實際指導(dǎo)意義。例如，一位教師這樣進行學(xué)情分析：該班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，有較強的學(xué)習(xí)欲望。這是對學(xué)生群體的心理和生理模糊特征的分析，并不是對本班學(xué)生具體知識水平和能力的分析，這樣的學(xué)情分析比較空洞抽象，對改進教學(xué)幫助不大。

3.分析沒有得到合理應(yīng)用

學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，但從調(diào)查結(jié)果來看，很多教師都只是孤立地把學(xué)情分析當(dāng)做備課的環(huán)節(jié)之一，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和作業(yè)練習(xí)來設(shè)計適應(yīng)相應(yīng)學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在分析“學(xué)習(xí)需要”時，很多教師在備課環(huán)節(jié)分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難，卻沒有針對這些可能性設(shè)計幫助學(xué)生克服困難的具體措施。又如，在分析“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”時，雖然某些教師已經(jīng)分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，評估了學(xué)生的知識水平，但仍然沒有在教學(xué)過程中有針對性地刪減內(nèi)容。

針對學(xué)情分析的現(xiàn)狀，筆者認為，要能正確地進行學(xué)情分析，提高教學(xué)效率，必須明確兩個問題。一是分析什么，這就要弄懂幾個概念——“已知”“未知”“能知”“怎么知”，“已知”指的是學(xué)生的知識經(jīng)驗和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的能力水平；“未知”包含將要學(xué)習(xí)的知識和已經(jīng)學(xué)習(xí)過了但學(xué)生沒有掌握的知識；“能知”就是指通過教學(xué)，學(xué)生能掌握什么知識；“怎么知”是如何學(xué)習(xí)到知識，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。二是學(xué)情分析應(yīng)多種方法結(jié)合，除了根據(jù)經(jīng)驗判斷外，還應(yīng)該綜合運用觀察、訪談、抽樣問卷調(diào)查等方法。

二、基于學(xué)情分析的教學(xué)策略

1.基于學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)有方向性的指導(dǎo)作用，它是教學(xué)的出發(fā)點也是歸屬點，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，科學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過分析學(xué)生的“已知”和“未知”來確定教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者曾在教人教版七年級上冊《正數(shù)和負數(shù)》這一章節(jié)時，先進行這樣的學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)和分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)），對數(shù)的概念有了一定的了解，但是對生活中數(shù)的應(yīng)用理解不深。針對這一情況，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：整理前兩個學(xué)段學(xué)過的整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的知識，掌握正數(shù)和負數(shù)的概念；能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數(shù)和負數(shù)；體驗數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要原因是生活生產(chǎn)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一教學(xué)目標(biāo)不但重視問題解決的結(jié)果，而且重視問題解決的過程以及學(xué)生在問題解決過程中的體驗等。

2.基于學(xué)情分析，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機時，他才能具有達成目標(biāo)的主動性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如在學(xué)習(xí)《橢圓》一節(jié)時，首先我讓一位學(xué)生按照課本要求在黑板上用事先準(zhǔn)備好的材料自主畫橢圓，其余學(xué)生觀察橢圓的形成過程，通過學(xué)生的觀察和實踐，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和動手操作的能力，加之在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《曲線與方程》部分內(nèi)容，這就為得出橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程做了鋪墊。就學(xué)情而言，本節(jié)課的重點是掌握橢圓的定義、幾何圖形、標(biāo)準(zhǔn)方程及簡單性質(zhì)，了解橢圓在刻畫現(xiàn)實世界和解決實際問題中的作用。學(xué)生自主動手操作的過程直觀性強，吸引了全班學(xué)生的眼球，一下子點燃了學(xué)生的思維火花，從而為本課數(shù)學(xué)的高效教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.基于學(xué)情分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)需要”和“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”都是學(xué)情分析的重點內(nèi)容，在上每一節(jié)新課之前，都要分析本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和特殊群體的學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。譬如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》（必修2）《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》一節(jié)中所涉及的定理、性質(zhì)較多，且所任教班級大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。教學(xué)時筆者鼓勵較為積極的學(xué)生上臺講解，教師退居傾聽者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學(xué)必須先理清思路，組織語言；臺下聽講的同學(xué)對這一新穎的方式感到新奇，促使他們認真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發(fā)了講課學(xué)生的積極性，也給聽課的學(xué)生注入了一支強心劑，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)效果的同時，對于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和鍛煉語言表述能力也大有裨益。

總之，提高課堂教學(xué)效率是我們的畢生追求，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對學(xué)情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等，才能制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，靈活地駕馭課堂教學(xué)，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐、改革、創(chuàng)新，才能使我們的課堂更加精彩有效。

參考文獻：

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