淺析高中生物概念模型構(gòu)建教學(xué)

高鵬

【摘要】在新課教學(xué)中進(jìn)行概念模型的構(gòu)建能有效提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)效果，學(xué)生在建模過程中能將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起并找出紛繁的概念之間的聯(lián)系，將知識(shí)直觀化、深刻化、系統(tǒng)化。教師從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。學(xué)生從被動(dòng)地傾聽成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，從中獲得成功和喜悅。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；概念；模型；構(gòu)建

高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總感覺知識(shí)點(diǎn)繁雜、零散，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中效率較低，為此常苦惱不已。模型方法不僅可以有效地理解、掌握各重難點(diǎn)的知識(shí)，還能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的枯燥情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極熱情。物理模型的構(gòu)建，如自制動(dòng)植物細(xì)胞模型，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，如有絲分裂過程中染色體的數(shù)量變化曲線，使復(fù)雜抽象的生物知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀。概念模型的構(gòu)建常用于生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，能幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，理清之間的聯(lián)系，使生物的學(xué)習(xí)更直觀化、深刻化、系統(tǒng)化。

概念模型指的是為了某一應(yīng)用目的，運(yùn)用語言、符號(hào)和圖形等形式，對(duì)真實(shí)世界系統(tǒng)信息進(jìn)行的抽象和簡(jiǎn)化，包括圖解式解釋模型和概念圖。圖解式解釋模型指的是通過圖解將抽象的生命活動(dòng)規(guī)律、原理等圖示化、直觀化、模式化，如呼吸作用過程的圖解。概念圖指的是將有關(guān)概念或相似易混淆的概念用箭頭等方式組織在一起使知識(shí)成線、成面，如可遺傳變異的概念圖。對(duì)高中新課程人教版三本必修教材進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，章節(jié)后的單元檢測(cè)題涉及的概念圖有14個(gè)。而概念教學(xué)一直是高中生物教學(xué)的核心之一，已廣泛用于生物教學(xué)的復(fù)習(xí)課中。在新課教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用更能起到事半功倍的效果。接收新知識(shí)時(shí)須進(jìn)行有序的反復(fù)，將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。概念模型可以作為一種模板，去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是很小的彼此相關(guān)的概念也能組成結(jié)構(gòu)。

在新課教學(xué)中對(duì)學(xué)生概念模型構(gòu)建訓(xùn)練可參考以下步驟進(jìn)行。

一、授課后完成概念模型構(gòu)建

1、填空補(bǔ)充完成概念模型

剛升入高中，學(xué)生對(duì)概念模型接觸較少，所以引導(dǎo)學(xué)生完成概念模型的構(gòu)建，要遵循由易到難的原則。最初讓學(xué)生以填空的形式完成概念圖，如必修一第一章的自我檢測(cè)的畫概念圖試題。完成該試題后對(duì)概念模型構(gòu)建過程進(jìn)行教授。先找出核心概念，放在頂端或中央，如“細(xì)胞”，將一般概念、次一般概念、具體概念等放在下端或四周并按概念的等級(jí)一層層輻射開來，用線條或箭頭把兩個(gè)概念連接起來，并用連接詞語表明兩者的關(guān)系。完成概念圖后還需不斷進(jìn)行修正完善。必修一第二章的“細(xì)胞中的元素和化合物”、“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”都能進(jìn)行概念圖的填空訓(xùn)練。新課教學(xué)后回顧這節(jié)課，大部分學(xué)生只記得一段段記憶碎片、一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過填空概念圖將每一節(jié)的知識(shí)體系梳理出來后，發(fā)現(xiàn)原來零散的知識(shí)變得清晰、系統(tǒng)，能夠深刻記憶，立馬能對(duì)概念模型構(gòu)建產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生成為建構(gòu)概念模型的忠實(shí)擁護(hù)者。

2、小組合作繪制概念模型

填空完成概念圖的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)概念模型有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)“遺傳信息的攜帶者——核酸”新課教學(xué)后，可布置概念模型構(gòu)建作業(yè)，模仿蛋白質(zhì)的概念模型，以小組合作學(xué)習(xí)的形式構(gòu)建核酸的概念模型并匯報(bào)交流。團(tuán)隊(duì)合作能減輕學(xué)生的壓力，創(chuàng)設(shè)互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)造思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力。通過小組合作，學(xué)生不斷提高構(gòu)建概念模型的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3、自主構(gòu)建概念模型

進(jìn)行一段時(shí)間的小組合作后可訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成概念模型構(gòu)建。一開始可先幫學(xué)生找出每一節(jié)課的概念，讓學(xué)生自己對(duì)概念進(jìn)行分類并找出概念之間的關(guān)系，降低概念圖構(gòu)建的難度。訓(xùn)練幾次后開始讓學(xué)生自己找出概念并分好層次，使用合適的連接詞語，自主完成概念圖構(gòu)建。每次完成構(gòu)建后應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互質(zhì)疑以檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，大家相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

二、授課前完成概念模型構(gòu)建

學(xué)生掌握一定的概念模型構(gòu)建能力后，老師可安排學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)完成該節(jié)課的概念模型構(gòu)建。這樣在新課教學(xué)前學(xué)生已對(duì)這堂課有一定的知識(shí)體系。在進(jìn)行新課教學(xué)后學(xué)生通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)重新考慮所繪制的概念圖，發(fā)現(xiàn)其中的不足加以修正，充實(shí)和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著越來越多的知識(shí)被納入不斷完善的概念框架中，知識(shí)也就變得越來越清晰。通過這樣的方式讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建空間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的意識(shí)，使學(xué)生積極與老師互動(dòng)交流，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到建模的好處，對(duì)建模充滿興趣，甚至養(yǎng)成構(gòu)建概念模型的習(xí)慣。通過批改學(xué)生構(gòu)建的概念模型，老師還能從中找出教學(xué)過程中的不足及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，能發(fā)現(xiàn)被學(xué)生錯(cuò)誤理解的概念及時(shí)加以修正。

總之，在新課教學(xué)中進(jìn)行概念模型的構(gòu)建能有效提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)效果，學(xué)生在建模過程中能將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起并找出紛繁的概念之間的聯(lián)系，將知識(shí)直觀化、深刻化、系統(tǒng)化。教師從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。學(xué)生從被動(dòng)地傾聽成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，從中獲得成功和喜悅。