游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端與不足，也正視了目前課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況。小學(xué)英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，豐富教學(xué)知識(shí)，將游戲環(huán)節(jié)引進(jìn)課堂、融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的理解。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，分別從詞匯教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、明確游戲目的、優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)等多個(gè)角度入手，對(duì)課題進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0059-02

引 言

小學(xué)生的年齡較小，活潑、好動(dòng)、好玩是他們的天性，也是這一年齡階段兒童的主要特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師想要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平、提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要從小學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好與心理需求，將游戲與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，并貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯含義、體會(huì)詞句內(nèi)涵、學(xué)習(xí)英文知識(shí)，促使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力[1]。此外，教師還要注意選擇游戲的形式，促使游戲與教學(xué)內(nèi)容相契合，強(qiáng)化游戲教學(xué)的應(yīng)用效果。

一、詞匯融入游戲，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生跟著復(fù)讀、背誦，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是單一的、枯燥的、乏味的，這不利于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，更不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要調(diào)整課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，結(jié)合不同的英語(yǔ)詞匯含義，讓學(xué)生參與小游戲，營(yíng)造輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高詞匯記憶水平，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想。

例如，在小學(xué)三年級(jí)的Unit 6? Colours 的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)詞匯”，結(jié)合本節(jié)課的英文詞匯，如colour， now，yellow，blue， brown，white，orange， green， black，引入“我是‘黃色/綠色/紅色”的小游戲。在游戲中，首先，教師分別拿出不同顏色的卡片，并通過(guò)多媒體展示相應(yīng)的事物，如綠色—樹(shù)木、紅色—火焰等;其次，學(xué)生需要選定自己的顏色，在教師舉出顏色卡片時(shí)，結(jié)合自己的英文詞匯儲(chǔ)備，分別進(jìn)行表示。這種小游戲的形式，能夠促使學(xué)生對(duì)顏色類(lèi)的詞匯產(chǎn)生更深刻的記憶，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文詞匯的興趣，有效提升課堂教學(xué)效率。

二、問(wèn)題融入游戲，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維活力

小學(xué)生的年齡較小，思維模式還沒(méi)有成熟，且認(rèn)知水平有限，專(zhuān)注力較差，能夠集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間較短，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。若教師一味地講解英語(yǔ)知識(shí)，則學(xué)生很難一直跟隨教師的思路學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，甚至在課堂上說(shuō)悄悄話、溜號(hào)、玩文具，或者做一些其他的事情。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味地講解知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥。教師在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)能夠完整清晰地記住教師講解內(nèi)容的學(xué)生極少，且大部分的學(xué)生都是在后20分鐘的時(shí)候失去耐心的。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以在英語(yǔ)問(wèn)題中融入游戲，通過(guò)娛樂(lè)的方式向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

例如，在小學(xué)三年級(jí) Would you like a pie？ 的課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變方式，不是直接地提出各種英語(yǔ)問(wèn)題，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生先融入游戲情境中，并自然而然地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中隨著教師的引導(dǎo)，深入思考，回答問(wèn)題。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)建“外出野餐”的情境，通過(guò)“周末我們要去野餐了，現(xiàn)在需要向大家征集一下野餐的食物種類(lèi)”，創(chuàng)建真實(shí)的情境，激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生好奇心與參與興趣。此時(shí)教師再提出“Would you like a/an...”等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不斷地回答“Cake， hamburgers， gum， pizza，chicken wings， Sushi”等，激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課英文知識(shí)的掌握。

三、明確游戲目的，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要想引進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，以吸引小學(xué)生的注意力、提高課堂教學(xué)效率，就要明確課堂英語(yǔ)教學(xué)游戲的目的，將游戲目的與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在參與游戲的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力[2]。因此，在游戲的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師需要考慮班級(jí)學(xué)生在游戲過(guò)程中可能遇到的困難，要突出游戲的目的，不要為了游戲而游戲。例如，在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以突出強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的重視，讓學(xué)生反復(fù)利用詞匯參與游戲，從而提高學(xué)生的詞匯掌握能力。

例如，在小學(xué)四年級(jí)Unit 5 Our new home的課堂教學(xué)中，首先，教師要結(jié)合本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，如“掌握單詞”“初步感知句型Where is the...？ Is it...”，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確游戲目標(biāo)，確定游戲目的為“提高學(xué)生的詞匯掌握水平”“幫助學(xué)生熟練句型，能夠運(yùn)用句型”。其次，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，讓學(xué)生分別扮演“sofa， bedroom， living room， kitchen， bathroom”等，并且將這些單詞做成小卡片，分別戴在學(xué)生的頭上，還需要兩名學(xué)生分別扮演A與B，由A同學(xué)提出“Where is the...？”，B同學(xué)回答“Is it...”，此時(shí)家具同學(xué)與區(qū)域同學(xué)就需要按照正確的規(guī)律尋找對(duì)方，如“bedroom”尋找“bed”。最后，“bedroom”與“bed”要一同站在班級(jí)講臺(tái)上，如果B同學(xué)回答正確，大聲喊出“yes”;如果B同學(xué)提出了“bed”與“kitchen”，則這兩名學(xué)生要互相表示拒絕，并且大聲說(shuō)“no”。在這一教學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠很明顯地了解到游戲的目的，掌握本節(jié)課的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。

四、優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂實(shí)踐效果

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師想要引進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，還要優(yōu)化設(shè)計(jì)游戲，這就要求教師不僅需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲，考慮到班級(jí)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促使游戲能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理需求，從而進(jìn)一步強(qiáng)化游戲在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師為了能夠激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，可以引進(jìn)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)不同的游戲方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)教師還要將詞匯融入游戲、將問(wèn)題融入游戲，明確游戲目的，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力;還要優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)成果，從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

王萍.游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（86）：114.

孫燦燦.點(diǎn)燃興趣學(xué)習(xí)之火 開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)[J].名師在線，2019（04）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：王娟（1983.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。