小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略

陳英梅

【摘要】本文論述教師有針對(duì)性地開(kāi)展概念教學(xué)，提出問(wèn)題，開(kāi)展動(dòng)手操作，串聯(lián)已有知識(shí)，將抽象的概念更好地融入情境中，不斷提高概念教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0105-01

在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)概念是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)，才能讓學(xué)生有一個(gè)更扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。很多教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，多數(shù)都是片面、孤立地講解，學(xué)生在課堂上也只能被動(dòng)地接受，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)很多問(wèn)題。怎樣教好數(shù)學(xué)概念，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三方面入手展開(kāi)探究。

一、提出問(wèn)題引出概念

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是要學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)應(yīng)善于利用學(xué)生的思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生循著這些問(wèn)題找出解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中建立正確的數(shù)學(xué)概念，形成自主的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的概念時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)概念，教師可以借助多媒體動(dòng)態(tài)展示如圖所示的箭頭，隨后提出問(wèn)題：“這些物體在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中具有什么共同特點(diǎn)？箭頭是沿著什么運(yùn)動(dòng)的？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多媒體課件清楚地理解了平移、旋轉(zhuǎn)的概念。

這種情境化的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生的思維起到了非常好的引導(dǎo)作用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主探索，學(xué)生在探索和思考的過(guò)程中自然就會(huì)理解數(shù)學(xué)概念。

二、動(dòng)手操作強(qiáng)化概念理解

數(shù)學(xué)概念比較抽象、枯燥，如果教師只是用簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生難以理解，甚至還會(huì)因?yàn)楦拍钐橄蠖a(chǎn)生倦學(xué)心理，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生充分感知概念知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化概念的理解。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》一課時(shí)，盡管學(xué)生可以通過(guò)觀察得出哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)圖形的面積小，但真正要學(xué)生回答“面積”的概念是什么，學(xué)生并不能完全且清晰準(zhǔn)確地表示出來(lái)。為強(qiáng)化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)操作情境。師：“同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，你能說(shuō)出哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)圖形的面積小嗎？”在學(xué)生給出自己的判斷后，教師讓學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手操作：“請(qǐng)拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙板和正方形紙板，想想用什么方法能直觀地對(duì)比出面積的大小？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)采用各種不同的方法進(jìn)行比較，包括觀察法、重疊法、畫(huà)格子法、剪切法等。這樣，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，對(duì)面積的概念有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，更好地理解了面積的概念。如果只是憑借單純的機(jī)械記憶，學(xué)生在理解上就會(huì)出現(xiàn)偏差，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境讓學(xué)生操作，可以加深學(xué)生對(duì)抽象的概念的理解，概念教學(xué)的開(kāi)展也會(huì)更加順利，效果更好。

三、串聯(lián)已有知識(shí)對(duì)比概念

串聯(lián)知識(shí)，就是要全面、準(zhǔn)確、透徹并靈活地掌握所學(xué)知識(shí)，做到把知識(shí)學(xué)“全”、把“準(zhǔn)”、吃“透”、用“活”。因此，串聯(lián)已有知識(shí)，對(duì)比舊知的概念，注重新舊知識(shí)的遷移，能夠進(jìn)一步化解新知難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”的概念時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入，并由第一類(lèi)題目引入到第二類(lèi)題目的教學(xué)中。

第一類(lèi)題目：

（1）5×3= （2）7×1= （3）8×3=

（4）7×6= （5）9×5=

第二類(lèi)題目：

（1）5÷3= （2）7÷1= （3）8÷3=

（4）7÷6= （5）9÷5=

第一類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的興趣較高，很快就完成了計(jì)算；在做第二類(lèi)題目時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目只是簡(jiǎn)單地將乘號(hào)改為除號(hào)，并沒(méi)有其他特別之處，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：老師為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？由此，學(xué)生展開(kāi)深入思考，此時(shí)，教師再引出分?jǐn)?shù)線、分子和分母等概念自然就水到渠成了。通過(guò)利用舊有知識(shí)讓學(xué)生有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，然后再對(duì)比新概念的教學(xué)也就不會(huì)那么生疏，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、掌握“幾分之一”的概念時(shí)就水到渠成了。

綜上所述，在概念教學(xué)中，教師要善于利用各種道具以及問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，將抽象的概念更好地融入到情境之中，讓學(xué)生有良好的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 林 劍）