小學(xué)低年級(jí)英語語音教學(xué)的思考

黃繼英

【摘要】本文闡述語音是最小的語言單位。語音作為英語教學(xué)的重要組成部分，常常被師生所忽略。將語音教學(xué)滲透于英語課堂，讓初學(xué)英語的低年級(jí)學(xué)生開始注意語音在語言交流中的變化，注意語調(diào)和內(nèi)容的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)語音的敏感度，同時(shí)加強(qiáng)聽力和朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉英語發(fā)音技巧。教師將語音與聽力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的語音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，趣味橫生。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語音教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0092-02

語言首先要有聲，必須借助語音才能表達(dá)準(zhǔn)確的意思。語音是的最小單位，是整個(gè)語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語音學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)語言感知和理解的過程。小學(xué)英語教學(xué)中的語音知識(shí)體現(xiàn)在字母、音標(biāo)、單詞、拼讀規(guī)則、重音、停頓、句子意群、節(jié)奏和升降調(diào)等方面。學(xué)生掌握了英語語音，不但能夠從聲音方面準(zhǔn)確地表達(dá)意思，而且有助于提高聽說能力。

一、低年級(jí)語音教學(xué)存在的主要問題

1.對(duì)單詞發(fā)音不準(zhǔn)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在單詞元音發(fā)音不夠飽滿，如單詞three，字母組合ee在單詞中為長(zhǎng)元音[i：]，學(xué)生很容易發(fā)音成[i]，將[θri：]讀成了[θri]。省略尾音也是造成單詞發(fā)音不準(zhǔn)的原因之一，如bike、kite，單詞末尾的-k、-t往往在發(fā)音時(shí)被忽略。與省略尾音相反，學(xué)生有時(shí)候?qū)δ承﹩卧~的輔音習(xí)慣性拖音，如單詞friend，將[friend]發(fā)成[friend?]，將ship[?ip]發(fā)成[?ip ?]等。還有易混音素的發(fā)音出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象，字母v、w發(fā)音容易混淆，如將very讀成wery。低年級(jí)學(xué)生大都通過模仿來發(fā)音，對(duì)于舌邊音l、鼻音m、卷舌音r等，很難找準(zhǔn)發(fā)音部位。這些音素在單詞中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往含混而過。漢語和英語有許多共同的音素，如英語中輔音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k]與漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k相似，學(xué)生通過遷移運(yùn)用很快就能學(xué)會(huì)他們的發(fā)音。而對(duì)于漢語中沒有相類似的發(fā)音，學(xué)生也習(xí)慣性地用漢語的語音、語調(diào)來讀單詞，這樣對(duì)于-th、-ch，學(xué)生容易錯(cuò)發(fā)音成[s]等。

2.對(duì)句子意群、節(jié)奏掌握不好

句子中按語法結(jié)構(gòu)和意思劃分出的每一個(gè)成分，稱為一個(gè)意群。意群要根據(jù)語意來判斷，或長(zhǎng)或短，可能是詞組或短語，又或者是句子。學(xué)生對(duì)意群劃分不清，會(huì)影響到句子朗讀的流暢度，甚至引起誤解。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于初學(xué)英語，不可能對(duì)英語單詞的形聲義達(dá)到協(xié)調(diào)融合熟練掌握的程度。學(xué)生的朗讀往往隨心所欲，對(duì)于較長(zhǎng)句子不注重意群，憑著自己的感覺以及對(duì)句中單詞的熟悉程度去朗讀，很難根據(jù)意群斷句，甚至讀破句，這樣隨意說出來的話破壞了語言的節(jié)奏感。學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)節(jié)奏掌握不好，還體現(xiàn)在對(duì)英語的語調(diào)學(xué)習(xí)上。學(xué)生不明白什么時(shí)候該讀升調(diào)，什么時(shí)候讀降調(diào)，他們往往沿用漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律習(xí)慣，如凡是問句一律讀升調(diào)，這樣的朗讀難免怪腔怪調(diào)。

3.沒有養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣

學(xué)生年齡小，集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，但他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)，喜歡展現(xiàn)自己。尤其是低年段學(xué)生喜歡別人聽自己說，自己卻不喜歡聽別人說。對(duì)于自己懂的或是自以為懂得的，往往會(huì)打斷別人的話自我發(fā)表言論，要么是聽不進(jìn)，要么表面在聽，眼睛卻不看說話者，根本不知道別人在說什么……學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)成效不佳。

二、低年級(jí)學(xué)段語音教學(xué)的策略

要想解決低年級(jí)英語語音教學(xué)中存在的問題，提高課堂語音教學(xué)效果，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.抓好教師的示范作用

模仿是兒童初期學(xué)習(xí)的重要手段。初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)主要是復(fù)制式的模仿，這在整個(gè)語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，對(duì)于英語的語音知識(shí)沒有積累，全靠聽教師說，再模仿教師說獲得語音知識(shí)。在學(xué)校課堂上，由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生不一定有朗讀跟讀的機(jī)會(huì)，更無法做到讓每一名學(xué)生都得到教師一對(duì)一示范及糾正發(fā)音問題的機(jī)會(huì)。很多情況下，學(xué)生都是稀里糊涂地跟著全班一起讀。這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，注意自身的朗讀示范作用。在學(xué)習(xí)字母、學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生要看清楚教師讀的口型，先慢速，然后中速，再到快速。在學(xué)生聽單詞朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，隨錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀。這樣教學(xué)，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲，為學(xué)生模仿跟讀打下基礎(chǔ)。

2.字母教學(xué)把好語音關(guān)

字母是組成單詞的最小單位。初學(xué)英語的學(xué)生要準(zhǔn)確發(fā)出字母的名稱音，也要知道字母在單詞中的讀音。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音知識(shí)遷移到字母教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)習(xí)英語的拼讀和拼寫有很大的幫助。在初學(xué)英語階段，絕大多數(shù)學(xué)生漢語拼音已經(jīng)過關(guān)，漢語拼音基礎(chǔ)扎實(shí)，教師可以把英語字母與學(xué)生熟悉的漢語拼音進(jìn)行分析、比較，把英語輔音音素與漢語拼音中的聲母作比較，把英語元音音素與漢語拼音中的韻母作分析，找出它們的相似之處，把漢語拼音遷移到英語字母的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生形成語感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

3.找出拼讀規(guī)律

初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)有單個(gè)音的發(fā)聲語音現(xiàn)象，也有連讀、失去爆破、重音、升降調(diào)等語音知識(shí)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納語音知識(shí)，掌握語音現(xiàn)象。如以音為序、整體記憶是最常用的教學(xué)方法。教師把正在學(xué)習(xí)的和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，以及將學(xué)習(xí)材料的各個(gè)部分之間建立起聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)，概括其規(guī)律，從深層次把握詞匯的音形義。將單詞按照讀音歸類，尤其是將字母組合發(fā)音相同的單詞放在一起，學(xué)生只要多讀幾遍就很容易記住了，比如cat、bat、bag、cap、map等，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)它們之間的共性，從而掌握字母a在閉音節(jié)詞中發(fā)[?]音?？梢?，單詞教學(xué)可以靈活運(yùn)用形近詞，幫助學(xué)生理解詞匯到語音，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞讀音的共性，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

4.養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

朗讀是語言學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)。學(xué)生養(yǎng)成良好的英語朗讀習(xí)慣，可以切實(shí)打好語音、語調(diào)的基礎(chǔ)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，大聲朗讀是避免學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”，更重要的是學(xué)生在大聲朗讀時(shí)可以集中注意力，同時(shí)動(dòng)用了腦、發(fā)音器官和聽覺器官，增強(qiáng)對(duì)腦部刺激的程度，鞏固記憶所讀的內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到和心到的良好朗讀習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)往往隨心所欲，不注意意群，甚至讀破句，教師在教學(xué)過程中新授朗讀句子時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生斷句。剛開始，學(xué)生對(duì)斷句理解有一定的難度，但經(jīng)過多次朗讀后會(huì)有明顯的進(jìn)步。教材中的每篇課文都有配套錄音，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，他們堅(jiān)持跟著地道的課文錄音朗讀，就會(huì)不自覺地與課文標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。久而久之，其對(duì)語音語調(diào)的掌控就會(huì)有所提高。

5.運(yùn)用注意規(guī)律，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

傾聽就是主動(dòng)、有意識(shí)地聽，是個(gè)人必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生獲取知識(shí)的保證。要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生先就要能夠集中注意力。正如俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它?！比绾未蜷_學(xué)生注意這扇門，吸引并保持學(xué)生的注意力，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，集中注意力的時(shí)間為10～15分鐘，他們的無意注意較強(qiáng)，有意注意較弱，這就要求英語教師運(yùn)用注意規(guī)律，充分利用學(xué)生注意力集中的最佳教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化地提高課堂教學(xué)效率。傾聽的前提條件是心靜，心不靜則聽不進(jìn)。上課鈴響后，學(xué)生滿頭大汗跑進(jìn)教室，這個(gè)時(shí)候?qū)W生是心神不定的，無論教師講什么都是無用功。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)留出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課前口語交際，或者利用課前5分鐘檢查學(xué)生的讀書背誦情況。學(xué)生的心靜下來了，注意力才會(huì)回到課堂上，這時(shí)才能有效傾聽。

低年級(jí)學(xué)生喜歡別人聽自己說，而自己卻不喜歡聽別人說，教師就要細(xì)化傾聽的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣，提出“學(xué)會(huì)傾聽要五心”：一是專心，無論是課堂還是在其他場(chǎng)合的說話，都要看著說話的人，頭腦里想著說話的內(nèi)容；二是耐心，不隨便插話，即便有自己的看法，也要聽完別人的話，舉手經(jīng)教師同意或說話的間隙提出自己的看法；三是細(xì)心，仔細(xì)聽別人的說話，不重復(fù)他人的意見，要根據(jù)別人的說話內(nèi)容提出自己的見解；四是虛心，當(dāng)別人指出自己的不足時(shí)，要認(rèn)真聽取、虛心接受，改正錯(cuò)誤；五是用心，不盲目附和他人的意見，學(xué)會(huì)加以分析并作出選擇，做到“說”“聽”“思”并重，相輔相成。

總之，學(xué)生能否學(xué)好英語，語音是關(guān)鍵。從某種程度來說，語音教學(xué)操作性極強(qiáng)，涉及到的發(fā)音技巧和理論都可以廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。將語音教學(xué)滲透于英語課堂，讓學(xué)生從初學(xué)英語時(shí)注意語音在語言交流中的變化，注意語調(diào)和內(nèi)容的關(guān)系，可以提高學(xué)生對(duì)語音的敏感度，同時(shí)加強(qiáng)聽力和朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉發(fā)音技巧。教師將語音與聽力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，趣味橫生，效果顯著。

（責(zé)編 楊 春）