談小學(xué)音樂課堂中審美體驗(yàn)的探索與思考

吳冠軍

【摘 要】 音樂課堂教學(xué)中的審美體驗(yàn)，是教師以教學(xué)內(nèi)容為主線，運(yùn)用一定教學(xué)手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定人文情感色彩、以音樂形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的場(chǎng)景。這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情境交融的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 審美體驗(yàn)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂音樂教學(xué)，追求創(chuàng)造的是審美的品味。而興趣則是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。①當(dāng)代中小學(xué)音樂教學(xué)注重的更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂興趣、樂趣、志趣；培養(yǎng)學(xué)生的音樂的審美情趣、理趣、意趣；領(lǐng)略音樂鑒賞的美趣、諧趣、雅趣，而課堂之中的情境教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。②

情境教學(xué)主要以教師為主題，學(xué)生為載體，通過運(yùn)用聲、圖、演示等各種現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師特定的課堂藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂、學(xué)會(huì)學(xué)音樂。

作為一個(gè)音樂老師，與其說是一個(gè)教者，不如定位是一個(gè)在課堂上“導(dǎo)演”的角色，是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是把“課本”作為劇本搬上課堂的總負(fù)責(zé)人，是用“演員”表達(dá)自己思想的人。作為音樂課堂藝術(shù)創(chuàng)作中各種藝術(shù)元素的綜合者，導(dǎo)演組織和團(tuán)結(jié)課堂上所有的“創(chuàng)作人員”和“技術(shù)人員”和“演出人員”，發(fā)揮他們的才能，使眾人的創(chuàng)造性勞動(dòng)溶為一體。

一、怎樣是一個(gè)合格的課堂“導(dǎo)演”

在新時(shí)期教學(xué)改革的大背景下，音樂教學(xué)的形式越來越趨于豐富多變，在現(xiàn)實(shí)中不僅僅只拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，更多的是讓學(xué)生回歸生活，身臨其境，感知自然的聲音，在腦海中形成具體鮮明的形象，達(dá)到在感受音樂的同時(shí)獲取直觀符號(hào)的效果。那么，怎么才是一個(gè)合格的新時(shí)期音樂課堂上的“導(dǎo)演”呢？

（一）演“景”先導(dǎo)“情”

新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂、音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)。教授，而不是僅僅把音樂的意義和價(jià)值放在一些作品本體以外的東西。

所以一名合格的課堂“導(dǎo)演”，想要達(dá)到“劇本”（教材）中所要表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從“情”入手運(yùn)用一雙“上帝”的手和“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，以及“涓涓”的思想情感。所謂手，是手中的權(quán)力，并用權(quán)力變?yōu)閳?zhí)行教學(xué)的手段；眼睛，則是發(fā)現(xiàn)美并能使之創(chuàng)造美的媒介；而情感，既是教學(xué)的源泉，又是有效的執(zhí)教手段。

音樂教學(xué)要“有情”。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育的使命是培養(yǎng)人的情感。因此，音樂教學(xué)最重要的是要有情感。俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”，人的情感是不能被逼迫的，只有在充滿情感的教學(xué)中才可能有效地培養(yǎng)人的情感。

那么怎么使課堂充滿情感呢？筆者覺得，“導(dǎo)演”首先要自己做功課，要在音樂專業(yè)技能方面做功課。情感的呈現(xiàn)與交流是要靠音樂技術(shù)來表達(dá)的。作為音樂教師要想在互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)必須要會(huì)“唱”會(huì)“演”，既能用自己優(yōu)美的范唱歌聲吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情，又會(huì)借助舞蹈的功能，能通過自己的肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流，這樣學(xué)生必然樂于互動(dòng)、勤于互動(dòng)。②

（二）“悟”情善取“景”

做一個(gè)“導(dǎo)演”往往在拍攝一部作品之前都會(huì)在片場(chǎng)“踩點(diǎn)”，“踩點(diǎn)”也就是“取景”，課堂里所謂的“景”是指適合學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能有做出審美觀察和審美體驗(yàn)的可能性，教師也才能在無(wú)法選擇“演員”的條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去探求更加全面的、精湛的教學(xué)方法。例如給一年級(jí)的小學(xué)生選擇一些具有動(dòng)物形象的歌曲，學(xué)生就比較樂于接受，但反之教授一些高年級(jí)所學(xué)的愛國(guó)歌曲，學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)會(huì)期中意圖，既使會(huì)唱了，也顯得蒼白、乏力。

其次，教師在對(duì)音樂教學(xué)作品的選擇應(yīng)當(dāng)遵循音樂自己的藝術(shù)性的原則，把教材內(nèi)容溶于生活中學(xué)生喜聞樂見的例子，為了實(shí)現(xiàn)有情感的互動(dòng)教學(xué)，音樂教師能要采用多種教學(xué)手段，借助“生活”教學(xué)便是有效的“取景”教學(xué)，并把生活中的素材用多媒體手段轉(zhuǎn)化在課堂上。

如人教版第一冊(cè)中的《小青蛙找家》，我制作了幾個(gè)可愛的青蛙頭飾，通過扮演小青蛙來激發(fā)學(xué)生的興趣。又例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)的《電聲的魅力》一課中，我通過讓學(xué)生觀看一些學(xué)生喜好的現(xiàn)代樂隊(duì)的演唱會(huì)，來使學(xué)生認(rèn)識(shí)電聲。學(xué)生在這些強(qiáng)烈的心理狀態(tài)下，體驗(yàn)音樂情感，積極參與學(xué)習(xí)，通過場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，擴(kuò)伸了音樂教學(xué)的空間，也就拓展了學(xué)生的視野，加深他們對(duì)生活的熱愛，也最終“悟”到了音樂中對(duì)于生活的情感。

二、怎樣做一個(gè)合格的課堂“導(dǎo)演”

一個(gè)好的導(dǎo)演能夠從劇本出發(fā)，通過演員的唱、念、做、打、形，并結(jié)合一定的場(chǎng)景設(shè)置，更加深刻的詮釋劇本所要述說的思想感情。有人說演員的素質(zhì)至 關(guān)重要，但是當(dāng)演員一張白紙，又如何去“導(dǎo)”呢？教師就利用不同的情境來引導(dǎo)和激發(fā)課堂中的“演員”，去演繹教材、回歸教材。

（一）讓學(xué)生“動(dòng)”起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的體驗(yàn)?！弊詣?dòng)是學(xué)生“動(dòng)”的最高層次，學(xué)生能自動(dòng)，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，懂得“天生我才必有用”，給學(xué)生提供盡量多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用自身的優(yōu)點(diǎn)更好地參與到學(xué)習(xí)中去。每教一個(gè)班，我都會(huì)了解班上學(xué)生有哪些特長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，更是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各盡其才。

例如在人音版第十冊(cè)教材中的《歡樂的村寨》這一單元，所學(xué)的歌曲多是少數(shù)民族的歌曲，具有濃郁的民族風(fēng)味，單純的教唱激發(fā)不了學(xué)生的興趣。在教唱《迷人的火塘》這一首歌時(shí)，我從一開始便沒按常理“出牌”，讓排排坐的學(xué)生圍成一圈，創(chuàng)設(shè)了“火把節(jié)”這一情境，這使得學(xué)生充滿了新鮮感。

“老師為什么這么坐？”學(xué)生一開始便充滿興趣。

“因?yàn)槲覀兘裉煳覀円ザ奔掖逭?，一起跳篝火舞”我答?/p>

“老師，篝火舞是怎么樣子的？”學(xué)生又一次好奇地問。

于是，我在學(xué)生圍成的圈中“生”了一堆篝火（用紅綢子代替），并且用歌曲作為背景音樂播放，一邊學(xué)舞蹈動(dòng)作，一邊學(xué)歌，一節(jié)課跳下來，即學(xué)會(huì)了篝火舞，又順利的把這首歌背唱了下來，讓學(xué)生體驗(yàn)了一把侗族的舞蹈。這節(jié)課學(xué)生從啟動(dòng)、互動(dòng)到自動(dòng)，“導(dǎo)”戲的過程輕松不費(fèi)力。

（二）讓課堂“亂”起來

有學(xué)者說，課堂上學(xué)生“亂”被有些教師認(rèn)為是“最大的失敗”，就像是“打仗”的場(chǎng)景。然而從某種意義上講，只有學(xué)生“亂”起來，課堂才更有效果?；疃行虻膩y是學(xué)生被老師的激情所感染，積極參與課堂活動(dòng)，充分體驗(yàn)音樂并發(fā)表自己對(duì)音樂的見解，整堂課的氣氛歡快活躍，這樣的“亂”恰恰是學(xué)生思維活躍，體驗(yàn)充分的外在表現(xiàn)③。

在小學(xué)音樂課堂中，往往是低段音樂游戲更能讓孩子們更好地體驗(yàn)音樂，這時(shí)教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些音樂游戲來活躍課堂氣氛④。

例如：人音版第一冊(cè)《嚨咚嗆》一課中，所要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)打擊樂和敲擊方法，首先讓學(xué)生觀看了“舟山鑼鼓”，創(chuàng)設(shè)了熱鬧的情境，為課堂教學(xué)做了鋪墊，然后我采用了學(xué)生喜聞樂見的“敲鑼打鼓放鞭炮”的游戲，一只手做提鑼狀，另一只手從側(cè)面做敲擊狀，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作發(fā)出“鏘”的聲音，節(jié)奏隨著擊鼓的節(jié)奏而不斷變化，學(xué)生發(fā)出“咚”的聲音，我用表演的形式一只手往前伸直，做點(diǎn)鞭炮狀，學(xué)生發(fā)出“咝咝”的聲音，然后我雙手迅速地捂住耳朵，學(xué)生就大聲地發(fā)出“嘭”的聲音……雖然教授打擊樂的課中，課堂顯得“吵”、“亂”常常有是“噪音”，但是卻鍛煉孩子們的節(jié)奏和音樂感受性，增加了對(duì)打擊樂的認(rèn)識(shí)。

又例如，在一節(jié)公開課中，我擔(dān)心課堂上的亂不受控制，只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生用鈴鼓、木魚做節(jié)奏的訓(xùn)練，而沒有讓大部分的學(xué)生接觸樂器，課后一些老師就提出來：音樂課就要不怕“亂”，讓更多的學(xué)生接觸到樂器、感受到音樂才是課中的本意。從那以后，在課堂上，就常?！胺潘痢弊寣W(xué)生亂了。

除此之外，在空余的課堂時(shí)間中，讓學(xué)生自由地隨著音樂律動(dòng)、哼唱，用他們的方法來理解音樂，也是一種“放縱”教育手段。

（三）讓課堂“安靜”下來

在中小學(xué)的音樂課上，有些是需要“熱鬧”的情境，有些需要“歡樂”的情境，但是更多的欣賞音樂時(shí)需要一個(gè)安靜的環(huán)境。在一個(gè)安靜的環(huán)境下，更能使學(xué)生做到全身心的聆聽，這要使得教師運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，導(dǎo)一出學(xué)生樂于接受的“情感戲”。

例如在教授人音版第五冊(cè)中的《媽媽的歌》一課中，在課堂上插入汶川5.12地震中一個(gè)母親屈身護(hù)兒，自己卻被石板砸成兩段的故事。這一課中，學(xué)生的情感被故事充分的調(diào)動(dòng)，課堂之上沒有一點(diǎn)雜音，一些平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也靜靜聆聽，一些學(xué)生甚至淚眼汪汪，在這樣的情感之下學(xué)習(xí)這一課，加深了學(xué)生對(duì)于歌詞的理解以及對(duì)歌曲情感的進(jìn)一步深入，教學(xué)效果也就顯而易見。

再例如，在教授人音版第九冊(cè)《我怎樣長(zhǎng)大》一歌中，我花了兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生看《燭光里的微笑》這部電影，本人覺得學(xué)生平時(shí)對(duì)電影接觸不多，容易激發(fā)她們觀看的興趣。而故事恰恰講述了一個(gè)個(gè)活生生與學(xué)生同齡的的小學(xué)生成長(zhǎng)片段，贊頌了王老師無(wú)微不至的蠟燭精神，讓學(xué)生加深了“我怎樣長(zhǎng)大”這一對(duì)成長(zhǎng)的思考，增強(qiáng)了對(duì)老師的尊敬感和崇拜感，影片中王老師一遍遍的對(duì)學(xué)生唱的主題歌《我怎樣長(zhǎng)大》深深的映入了學(xué)生的腦海，看完影片，不用老師另外教授便全部會(huì)唱了。我慶幸自己既偷了一會(huì)“懶”，又達(dá)到了我所要預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，可謂“事倍功半”。

所以，音樂教師在平時(shí)上課過程中，通過對(duì)教學(xué)情境的一些巧妙創(chuàng)設(shè)，往往就能起到意想不到的效果，這就是一個(gè)課堂上“導(dǎo)演”所起到的重要作用。這更使得“演員”漸漸跟著導(dǎo)演的思想走完整個(gè)課堂，久而久之“導(dǎo)”和“演”越來越顯得默契。

做一個(gè)課堂上的導(dǎo)演，每一部作品也就只有短短的三、四十分鐘，而在這短短的三、四十分鐘，正是音樂與生活結(jié)合的精髓、情感與技能交融的結(jié)晶，教師對(duì)于課堂導(dǎo)演，具有著不可剪輯的逆反性，當(dāng)然也使得課堂更加的真實(shí)，真實(shí)的前提是教師能夠創(chuàng)設(shè)更加適合的教學(xué)情境。

音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣，使學(xué)生“乖乖”的從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，更多的去利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特點(diǎn)，緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活躍、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，取得最佳的教學(xué)效果。

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