優(yōu)化課堂提問技巧，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)性

康佳玲

【摘 要】課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，好的課堂提問能有效調(diào)控教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0114-02

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。

一、提問要注重策略把握時機

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時進行“解惑”。

1、要注意關(guān)鍵性。

一個單元、一個課時都有它的重點難點和關(guān)鍵所在。只有突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

2、要增強靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；課堂教學(xué)有時是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問，學(xué)生回答有錯誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

3、要注意火候。

課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。

二、靈活應(yīng)用提問技巧

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。

1、提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。去問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問，針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學(xué)生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。引問，對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

2、提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。教師發(fā)問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短，如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后，就不要再復(fù)述問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。倘若某個學(xué)生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個學(xué)生回答。不過學(xué)生若不明了問題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。

3、提問的適時性

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時刻，提出問題，使問題被解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一節(jié)課一般來說有“課前復(fù)習(xí)時、導(dǎo)入新課時、探索新知時、課尾總結(jié)時”少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時機，教師必須善于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻，問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來，并注意語氣語調(diào)的強弱變化，留給學(xué)生思考的空間。

案例1：一位教師教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》過程中，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的4 張同樣大小的長方形紙片，動手操作分別折出“1/4、2/8、4/16、8/ 32”，觀察比較后得出這4 個分數(shù)相等。這時老師提問：這幾個分數(shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問迅速地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生帶著強烈的好奇心進入到下一步的學(xué)習(xí)活動中。

4、提問后注重評價

無論什么樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此，教師要注重學(xué)生回答問題后的評價，在評價時應(yīng)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學(xué)生答對了，教師可以這樣激勵學(xué)生：“你真行！”“你的想法與老師想的一樣！”……若學(xué)生答錯了，教師也可以這樣鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個愛動腦筋的孩子。”“你的答案雖然是錯的，但看得出你是一個善于思考的孩子?！薄魧W(xué)生的回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚學(xué)生：“真棒！”“比老師厲害多了！”……總之，評價方式是多樣化的，切不可對學(xué)生的回答不置可否，若學(xué)生覺得答與不答、對與不對都是一個樣，那就會降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的發(fā)展肯定是不利的。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！